构建兰韵“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”教学模式.docxVIP

构建兰韵“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”教学模式论文 九龙第一小学经过论证，确定了 “建构兰韵文化品牌小 学的愿景”，学校整体的办学水平属于典型的农村小学，学 生都是来自周边村落的孩子。农村的小孩勤劳朴实、热爱劳 动，但学习热情、学习习惯、学习品质都不足；家长普遍文 化程度不高，对孩子教育特别是学习质量重视程度不够。基 于上述情况，我校在语文、数学和英语课程开展兰韵“预习 质疑、分层导学、练习交流、反思提升”的教学模式的研究, 以期全面提高课堂教学质量和作业质量。 一、理论依据 1.马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需 求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，由于各个学 生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班 级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际 出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。 .建构主义理论和学习理论认为，现代课堂教学是学生在 内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或 顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通 过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、 创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性及人 格。 ?让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验， 对后续学习更有信心。素质教育要求下的教师，设计作业不 应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利 于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争 让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉 快、满足的心理体验。 ?教学模式的价值在于回归教育本真，回归教学的本原意 义、本原规则。在十六字教学模式中，“提前预习”“总结反 思”就是强调自己先学习，独立思考；在教师引导下，与同 学共同学习后再进行总结性思考，以内化学习成果；“分层 实施”就是在中国班额大、学生多的现状中实现“因材施教” 的一种好策略；当堂练习”则是贯彻“学而时习之”原则 的体现。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》中，关于创新人才培养模式提出了三大原则：注重 学思结合，注重知行统一，注重因材施教。看来，兰韵教学 模式总体上是符合上述原则的。 二、具体实施 “兰韵教学模式”关注两个核心问题：一是学生的学， 二是教师的教。由于该模式强调把课堂时间还给学生，减少 了教师的活动，促使教师思考如何精讲精练，从而促进教师 专业成长。 1?预习质疑。良好的预习就等于听课成功的一半，当前 教学预习大多数以课前预习为主，而我们着力研究的是课中 预习。根据上课的内容给学生拟定预习提纲，一上课先用5? 8分钟时间让学生进行预习，有学生个人独立预习，也有小 组合作预习。采用课中预习，目的是把学生学习从被动转为 主动，提前预习，学生就知道这节课的主要内容，困难问题, 然后带着问题来听课。 预习要防止走入误区。当前在基础教育界盛行的学案， 不少都走入了误区，要学生在课前看书做大量练习，以加重 学生负担来追求质量。预习重点不在解决问题而在提出问 题，在激发学生探究兴趣，提出问题等方面进行质疑。预习 首先是学习，是初识，有了学习提纲，就要思考，这便是“学 思结合”。学了不思考，因園吞枣，还是不懂。 陈世超老师执教的课例“幸福是什么”预习质疑”部 分，预习问题设计如下： 这是一篇故事，是按的顺序记叙的，主要人物是和。 《幸福是什么》主要讲了：十年前，三个牧羊孩子疏通 了一口老泉的—,砌成了一口—o在—的指引下，他 们用自己的实践去了解。 三位牧童长大后明白了什么是幸福吗？划出相关语句。 预习开始，学生有序认真地进行研讨，四人小组形成互 学互助的气氛。组员们能大胆进行沟通交流，更难得的是成 绩好的学生能主动带领学困生学习，指导学困生归纳主要内 容，有理有据地讲解自己的见解。巡视时教师适时表扬合作 得好的小组的做法，学生有了榜样，讨论更为热烈。 ?分层导学。这是说教师的引导要注意分层，学生的学习 也要分层。我校班额人数多，教师要通过观察和了解，以学 生心理特征、知识水平、特长爱好为准则将全班学生分成四 大组若干小组，分别是A层、B层；实行每个层面的学生完 成相应的学习任务；进而A层对应B层这样“兵教兵”的互 助互学形式，利用学生层次的差异与合作意识，转化差异， 协调发展。AB两层各设激励方式，不用统一标准。分层不是 固定的而是动态的、可转化的。 分层实施是“因材施教”的一种好方法，三四十个学生 是有差异的，在学习态度、学习方法和基本能力方面各有不 同，教师要心中有数，将学生分成若干层次，从教学目标、 教学要求、教学作业以至教学评价上，提出动态要求。在分 层中提倡“一对一”互助，以求每一个学生都有进步。 钟丽英老师执教的课例“分数应用题练习课” “分层导 学”部分的反思，因为本节是练习课，在练习的