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构建满足小学生需要数学课堂 心理学研究表明，需要是人对内外环境有某种需求 的主观状态；人对需要的认识便形成了人行动的动机，推动 人们去追求需要的满足；需要越强烈、越迫切，由它所引发 的行为就越强有力。众所周知，同一种教学方式和同一种教 学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远的教学效果。 究其原因，在于学生的内在需要的差异。构建能满足最大部 分学生需要的小学数学课堂，也是提高课堂有效性的重要途 径。 小学生究竟需要什么样的数学课堂？笔者曾经在小学 生中做过“什么样的数学课我最喜欢”的调查，结果如下： 这样的结果并不一定完全符合专家的想法，可这就是小 学生心目中理想的课堂。那么，如何构建满足小学生需要的 数学课堂呢？ 一、‘数学课上能玩”，我需要 玩，是人重要的天性，而这种天性在我们的少儿期，表 现得尤为突出。我们总认为童年是人生中最无忧无虑的时 光，如果这一段时光，都无法感到快乐，那将不仅仅是遗憾, 更是一种对孩子莫大的伤害。然而，孩子上学后，就被剥夺 了玩的权利。课上，根据教学内容的许可，安排孩子玩玩， 不仅可以满足孩子对“玩”的需要，也能提高课堂的有效 性。 在教”圆的认识”时，让学生在斜面上滚动硬币，比谁 滚得远，来体验曲线的特点。用未定圆心的硬纸片和火柴棒 来做陀螺，并比比谁的陀螺转的时间长，让学生在玩的过程, 自觉产生寻找圆心的欲望，探索找圆心的方法；用小组合作 做游戏“你说我猜”，每组一人来强化直径、半径等的认识, 每组用“向耳背的奶奶介绍今天学习内容”小品表演，来小 结全课。整节课的设计理念就是一个字玩”，学生玩得开 心，教学效果极佳。 在教学“认识方位”时，学生认识基本方位后，教师把 学生带到球场上，三人一组玩“跳房子游戏”。先在水泥地 上画出九宫格，并商定两格写上“陷阱”，一个学生站在任 意一个不是陷阱的格子里，一个学生背对跳者用刚学的方位 词指挥跳者，跳进陷阱失败，跳出九宫格为胜。另一个学生 作裁判。看着学生玩得那么开心的样子，教者也由衷的高兴。 这样的课堂才是学生和教师需要的。 孩子们最需要最喜欢的学习方式就是玩，只有通过 “玩”而体会到的经验和掌握的知识，才是孩子终身受用的 宝贵财富。 二、“数学知识有用”，我需要 新理念的数学教学告诉人们，人人都必须学有用的数 学，数学不应仅是演算纸上的智力游戏，它就在我们身边， 活生生的存在于生活事实之中。鉴于此，我们应密切数学与 现实世界的关系，“用事实说话”，让学生在数学学习中学 到真实的数学，获得真正的发展。 在教《统计》一课时，导入部分教者从学生的年龄特点 出发，创设了真实可信的“为本周班队课准备水果”真实情 境。学生在班级门口好排队，上课时间一到，老师抛出问题: “老师想知道每种水果各买多少。怎么办呢？ ” 一石激起千 层浪，在情境中，学想出了报自己喜爱的水果名的方法和举 手数人数的方法，因效果不佳，这些方法被—自我否定， 最后学生想到了 “水果组长”举牌分类排队的方法。课的 导入部分就自然而然的让学生产生了统计”的需要，并提 出了 “分类与排队”的基本统计理念。课中的大象过生日动 物朋友送照片、大象准备午餐、做花篮与课尾“你的午餐营 养统计，课上各组得星的统计等，这些情景既真实可信， 也富有吸引力，学生学习兴趣髙涨，为课的成功奠定了坚实 基础。 俞华平老师在执教的二年级的《7的乘法口诀》的一节 数学课时，如下的问题设置，充分体验了 “数学知识有用”： 《村居》这首诗4句话一共有多少个字呢？用七巧板拼成语 故事一一《刻舟求剑》的故事。用了五副七巧板，那一共有 多少块呢？ 一个星期有7天，8个星期一共有多少天呢？出 示钢琴键图，你能知道这儿有多少个白键吗？钢琴上的白键 7个一组，现在你知道一共有多少个白键了吧？ 联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴 近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，不再觉得数 学是脱离实际的海市蜃楼，而是解决实际问题的有用工具。 三、“数学让我好奇”，我需要 好奇是孩子们认识世界的基础，牛顿当初如果不对苹果 落地产生好奇，那么万有引力定律也就发明不出来。教师在 课上激发了学生的好奇心，孩子们对数学学习的需要才更为 强烈，探究的热情才能更高，课的效率也才能最大化。 在教一位数除两位数时，教者用老猫分鱼的故事导入。 教师出示70宁3,然后，边写竖式边讲故事，两只小猫和一 只老猫一共钓了 70条鱼，小猫们就请老猫分鱼。老猫的数 学差劲死了，先写了竖式，计算了半天，然后说：二三得 六，七减六得一。每人两条鱼，剩下的一条，就给最小的小 花吧！”教者话未完，孩子们纷纷指责老猫的错误，并主动 相互探究竖式的写法。当然，最后孩子们还提出，老猫就是 数学差点，还是很有爱心的，建议把多的一条鱼奖给老猫。 例如在教学《能被3整除的数的特征