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小学教师自主学习状况调查分析 PAGE / NUMPAGES 小学教师自主学习状况调查分析 前言 学习是教师在其职业生涯中必须常做的功课是落实和成就教师专业可持续高质量发展的基础，是教育改革和学校进步不可缺少的条件和动力。Hilda Borko在2004年美国教育研究会发表了《专业发展与教师学习：勾画轮廓》，指出教师学习是教师专业发展的主要途径。可以说，没有教师持续终生的学习，就不可能有优秀的、卓越的或者博雅的教师的相继产生，也就培育不出一代又一代的栋梁之材。尽管许多学者、专家对如何促进教师专业发展进行了研究并提出过不少理论、思路、模式、观点、对策，也在实践中产生了许多针对教师专业发展的典型案例。 但教师自身的积极参与起着至关重要的作用。从本质上说，教师专业发展是教师自主学习的结果。教师专业发展不可能离开教师的自觉努力。小学教师作为一个重要的社会群体，他们的自主学习不仅关系到自身而且对学生具有直接的影响。小学教师的自主学习状况如何，是值得我们探讨的。 研究方法：电话与网络调查法以及访谈调查法。 分析与讨论 1、小学教师自主学习在学校所在地上的差异分析 小学教师自主学习与其所处的社会环境是分不开的。 某些心理学家认为有关自主的研究只关注个体是不准确的，它暗示调控只是个体内部的心理过程，忽视了他人和社会情境在自我调控中的作用。自主学习是在个体与社会情境诸元素的交互作用中实现的。 美国心理学家 Paris等人提出人们所调控的行动和追求的目标是受到特定的社会情境影响的。教师所处环境对教师认知具有极大的影响。 Hoban认为教师学习在教师个体与其所处的社会情境之间存在着互动螺旋的关系。 肖正德也指出要理解教师的专业发展需要将其还原到特定环境中去考察。一方面，个人可以从所处的社会环境中找到学习的榜样、学习的资料、学习的场所等所需要的资源，并不断丰富学习的体验。 另一方面，与学习有关的社会风气与舆论，对小学教师自主学习状况会产生有利或不利的影响。例如，舆论的支持与反对、与学习有关的条件等，不同地区学校的资源和条件是不同的。处在城市中的小学，经济条件、学校的设施相对与农村学校来说是好的，可以利用的学习资源是比较丰富的。而农村小学的办学条件是比较差的 ，可以利用的学习资源比较匮乏。同时相对于农村小学教师来说城市里的竞争比农村里的要强， 这也促使城市小学的老师学习的主动性较强。本研究的结果中证实了这一点，城市小学的教师在自主学习这一方面的自觉性与积极性明显地高于处在农村学校的小学教师。 2、小学教师自主学习在性别上的差异分析 男女性别的差异问题是社会心理学、个性心理学等多个学科共同感兴趣的问题研究课题。研究中发现女性小学教师在自主学习上显著高于男性小学教师的。 这种情况的出现可能有多方面的原因 ，社会对职业和性别的成见是一个重要的方面。 在目前中国传统观念的影响下，社会包括自己亲友对男性从事小学教育认同感不强，认为小学教师是女人的专长。男性从教尤其是当小学教师会被认为“没出息”。“家有五斗粮，不当孩子王”的传统观念在在人们心目中可谓根深蒂固，再加上社会上重权、重商、轻教等影响， 使得男性小学教师对自己的职业缺乏认同感，不愿意安心教育事业。这自然就会影响到对男性小学教师对自身教育教学水平不太关注，不愿意学习。另外小学教师住房工资等待遇偏低，男教师连找一个满意的对象都困难，使得男性小学教师不安于教育事业，一有机会就跳槽。就像有的男性小学教师所说:”我师范毕业6年,现在拿到的月工资千把块。虽然我觉得比上不足比下有余但我买不起房子、难找女朋友。如果要从传统的男人要顶天立地养家糊口的观念来说 ，这样的工资水平对吸引男性从教作用不大 。“从事小学教师工作的男性是比较少的，男性小学教师不安心于教育事业，怎么会想如何提高教师自身教育教学水平。这使得男性小学教师在自主学习方面显著低于女性小学教师。 3.3 小学教师自主学习在教龄上的差异分析 教龄对于小学教师自主学习有显著效应。从研究结果可以看出从事教学工作4～9年的小学教师的自主学习状况比较低，这种状况的出现与教师对自身教育教学水平的感受有关。 刚从事教学工作时， 对教学工作比较陌生，不知道如何从事教育教学工作，其自主学习状况 较好。工作三四年以后，对于工作的陌生感和新鲜感逐渐消失、对工作内容的已经熟悉、感觉自己已经不需要学习就可以胜任工作、资历不断提高从而降低了自己对于学习的要求，这与教师感受到的生态环 境有关。有研究发现熟手型也就是4~ 9年教龄的教师感受到的成长环境,不如新手和专家型的教师感受到的成长环境,其自主学习状况较低。这也可能与教师的职业倦怠有关。有研究发现教师工作一段时间以后，可能出现职业倦怠。产生职业倦怠以后，其学习的愿望和实际行为比较低，因此其自主学习状况不如刚参加工作时表现好，但是随着教龄