天净沙秋思公开课教案.docxVIP

-- --- 《天净沙·秋思》教学设计 【教学目标】： 1、有感情地诵读散曲。 2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。 3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解， 【教学难点】理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。 【教学方法】：诵读与小组合作讨论法相结合 【教学课时】：一课时 【教学内容与教学步骤】 ： 一、导入 有这样一首小令， 凡是接触过一点古代文学的人， 几乎都能够背诵。 文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就 是《天净沙·秋思》。 （板书课题《天净沙·秋思》） 二、体裁简介 1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家 介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。 元曲是盛行于元代的一种艺术形式， 包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如 关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是 由若干曲子联缀而成的一组曲子。 2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句 法、平仄。 3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？（预设：秋天里 的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。） 三、初读感知 1、生自由朗读： 首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲， 读准字音， 注意停顿。 指名朗读，正音正字。 2、你们来说一说，这首曲写了一些什么？（写了景，有没有情？什么样的情？人，什么样 的人？） 景 情 人 3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后 分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。 “我仿佛看到了 ,, ” “我读出了 ,, ” 4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来？ 总结：听了同学们的描绘， 我仿佛看到了这样一幅场景： 深秋的黄昏， 一个风尘仆仆的游子， 他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树， 看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上； 他走过横架在溪流上的小桥， 经过溪流边几户人家门前。 这时， 太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方， 迎接他的又将是漫漫的长夜， 他不 禁悲从中来，吟诵道“枯藤————” 四、问题探究 1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点？或：我们再来看看这些景物前 面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样？ 用词精炼 2、名词叠加的一幅幅画面，组合起来就是一轴画卷。咱们班很多同学都喜欢画画，今天这 一首曲，如果让你画出来的话，你会选取一种什么样的色彩？ 明确：灰黑色，灰褐色。给人压抑、忧伤、沉重感。 3、第二幅画怎么理解？和其他画面是不是不协调？ 明确：小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。正是傍晚时分，人家屋顶炊烟袅袅，在做饭， 在团圆。 这是一幅非常温馨非常美丽的画面， 这个画面是不是属于我的？此刻的我是一个人 在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马。 眼见别人家的美景， 眼见别人家的温馨， 更勾起了对家乡对亲人的思念之情。（以乐景衬哀情，倍增其哀） 4、现在是同学们的质疑时间 。或：老师有个疑问——“断肠人”是谁？断肠人是不是马致 远，是不是实指某一个人？当时元曲有一股风气， 写秋思写古风。 有广泛的代表性，可以说 是一切游子，是一种普遍的思乡之情。 总结： 小令虽短，只有 28 个字，但内涵丰富，有景有情有人物。它为什么能引起历代文人 的交口称赞？景是那些大家都熟悉的萧瑟秋景， 这种情也是大家都有的， 可以说一种普遍的 愁思再加上精炼的用词。不得不让人为之赞叹。 五、作者简介，进一步把握情感的丰富性 1、让我们一起来认识马致远，看一看他的人生经历，来加深对这首曲的理解。 （出示投影）马致远，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲 状元之称”。 这是马致远，再看看他所处的朝代 ：元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色 目人、汉人、南人。蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。而古代知识 分子读书的目的就是做官， 马致远前半生就为功名四处奔波， 过着漂泊不定的生活， 可是却 仕途坎坷，壮志未酬。 2、看了作者马致远的人生经历你会不会有新的感受？这首曲的愁情，除了思念故乡， 你还能读出新的味道吗？ 总结： （预设：怀才不遇，对自己半生飘泊的无奈，对安定生活的向往）在古代封建 社会，热衷功名、怀有抱负是每个读书人的志向。但有些人皓首穷经却怀才不遇。 （元代时汉族人尤其是汉族读书人的地位非常低下）这不仅是马致远的遭遇，也是元代文人的遭遇， 更是自古以来的封建统治时代所有文人的遭遇。 所以，