商的近似数公开课教学设计.docxVIP

-- --- 第 4 课时 商的近似数 内容分析 在小数除法经常会出现除不尽或者商的小数位数较多的情况。但在实际生活和工作中， 并不总是需要求出很多位小数的商， 而往往只要求出商的近似值就可以了。 通过学习学生可以根据具体情况灵活处理商，因此， 这部分内容的教学很重要。同时， 根据这部分内容与生活的紧密联系，一方面进一步巩固了小数除法，另一方面培养了学生灵活解决问题的能力， 使学生真正体会到了学有所用。 对象分析 在学习了求积的近似数的方法、 小数除法后， 学生再来学习求商的近似数， 不会感到太 困难。应把本节课的重点放在引导学生能根据实际情况进行正确地分析， 选择正确的方法取商的近似数。同时，引导学生善于观察、发现求商的近似数的简便方法。教学目标 知识目标： 使学生掌握求商的近似数的方法。 能根据实际情况和要求求商的近似数。能力目标： 提高学生的比较、分析、判断的能力。 培养学生的实践能力和思维的灵活性。情感目标： 让学生感受数学与现实生活密切相关，培养学习数学的兴趣。 学好数学并应用于生活，让生活因为数学而精彩。教学重点和难点 重点：让学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。 难点：结合实际情况和要求来求商的近似数。 教学过程 一．复习导入 1、用“四舍五入”法求近似数： 43.9095 保留整数是（ ） 43.9095 精确到十分位是（ ） 43.9095 保留两位小数是（ ） 43.9095 精确到千分位是（ ） 师： 43.9095 精确到千分位写成 43.910 ，写成 43.91 行不行，为什么？ 2、师：求小数的近似值在除法中有哪些应用呢？我们今天这节课就来一起研究求商的近似 数。（板书课题：商的近似数） 二．探究新知 教学例 7： 师：同学们，“生命在于运动”，平时你们喜欢运动吗？你们最喜欢参加什么运动？生： ,, 师：看来同学们都喜欢参加体育运动，真不错。 师：有个小朋友叫王鹏，他特喜欢打羽毛球，这天他爸爸给他新买了一筒羽毛球。瞧,（课件出示例 7） 爸爸给王鹏新买了 1 筒羽毛球。一筒羽毛球有 12 个，共 19.4 元 ，一个羽毛球大约多少钱？ 师：请同学们在课堂练习本上计算出结果。 （教师巡视，学生交流） 师：好了，同学们，请大家停止计算，你们是不是遇到什么问题了？ 生：这个算式除不尽！ 师：呀，这样啊，那一个羽毛球到底是多少钱呢？这个 1.6166666 ,, 到底是多少钱呢？是 不是我们就没办法定出一个羽毛球的价钱呢？这样好了， 你们四人小组讨论一下， 你们准备 怎么给这个羽毛球定价，为什么？ （生四人小组讨论，教师巡视，听取学生意见，讨论结束后，各小组成员发表意见） 生 1：我们小组决定给一个羽毛球定价 1.6 元，因为 1.6 元比较接近 1.6166666 ,, 元。 生 2：我们小组决定给一个羽毛球定价 1.61 元，直接把后面哪些 6 去掉，因为货币最小面 值是分。 生 3：我们小组决定给一个羽毛球定价 1.62 元，因为 1.6166666 ,, 保留两位小数是 1.62. 生 4：我们小组决定给一个羽毛球定价 2 元，因为这样比较方便，给整数就可以了。 师：为什么没人给这个羽毛球定价 1.617 元或者 1.6167 元？ 生：因为 1.61 元就是 1 元 6 角 1 分，在往下就没法付钱了。 师：同学们，你们想的都不错，这么多定价，你们觉得哪种更合理些？为什么？ 生 1：我觉得定价 1.6 元比较合理，因为现在很少看到一分两分的了。 生 2：我觉得定价 1.62 元比较合理，不同意定价 1.61 元，因为随便把后面的 6 去掉不是很 好，应该用四舍五入法。 师：（询问刚才定价 1.61 元的小组）别人给你们提的建议你们接受吗？ 生：接受。 生 3：我也觉得 1.6 元和 1.62 元比较合适，如果定价 2 元，差距太大了。 ,, 师：看来经过第二轮的思考，大家考虑问题越来越仔细，大家倾向给这个羽毛球定价 1.6 元和 1.62 元。这两种定价有什么不同呢？ 生：如果定价 1.6 元，是保留一位小数，如果定价 1.62 元是保留两位小数。 师：如果定价 2 元呢？ 生：是保留整数。 师：那这种价格是不是一个羽毛球的最精确的价格呢？ 生：不是，它们只是接近准确价格，它们是近似数。 师：当近似数作为结果的时候，应该用什么数学符号呢？ 生：应该用约等号。（教师板书） 19.4 ÷12≈ 1.6 （元）或 19.4 ÷ 12≈ 1.62 （元） 师：在我们的生活中，常常遇到小数除法除不尽的情况， 如果下次遇到同样的问题，你们会 解决吗？怎样解决？ 1：可以用四舍五入法取近似值。 2：可以根据不同情况保留一定的小数位数。 师：不错，同学们总结的很好。现在我们来做一些题目