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輔導原理與實務 諮商理論(一) 諮商室 理論的功能 輔導是一項專業工作，諮商輔導員採取或信奉的理論學派，會影響其對當事人的態度及採取的方法。 多瞭解諮商理論可以增廣輔導視野、提供不同思考角度，能更有效地協助當事人。 精神分析學派 創立者：佛洛依德(S. Freud,1856-1939) 人性觀(悲觀的命定論)：1)人無法主宰自己的命運，個人的行為深 受過去經驗的影響(幼年即決定人格)； 2)非理性的衝動、無意識的動機、生物本 能的驅力，驅使著個體尋求生物需要與 本能的滿足(難以駕馭衝動與驅力) 。 S. Freud(1856-1939)  生於奧地利，死於倫敦 精神分析學派 基本觀點 從心理層面，分析造成現在行為的原因(探索過去的經驗與遭遇) 探討個人在適應各種衝突時的心理歷程 特別著重潛意識與心理動力的分析 人格結構 本我(Id)包括所有與生俱來的本能，受快樂原則支配，是非理性、非道德的 (生物性的我) 自我(Ego)是個體的「意識」與理性成分，根據現實原則調和本我與超我(心理性的我) 超我(Superego)由良心與理想合成，源自父母教導與社會規範的約束，是人格中道德或公正的部分，崇尚理想、追求完美(社會性的我) 人格—心理動力 本我受快樂原則支配，不惜代價，只 求能滿足需要。 自我是個體與環境互動所發展出來。 本我產生衝動的力量，自我卻像是個 方向 盤。 超我是從自我分化出來，可以管制本 我的衝動，誘導自我走向道德規範。 心 理 動 力 本我、自我與超我三種成分，構成人格的整體。人格的動力即是心理能力在本我、自我與超我三者間的分配與應用。 心理能力的量是固定的，分配給某一部份較多，則其他兩部分必然減少，因此三個系統會形成互爭現象。 防 衛 機 制 本我、自我與超我三者產生衝突而導致焦慮時，若自我能採取適當對策解決危機，則焦慮就能消除。 若焦慮無法消除時，個體可能會採取防衛機制，以協助自我調適此種危機。 防 衛 機 制 否認(denial) 不正視現實威脅的存在，拒絕接受引起焦慮的現實。例如，悲劇事件發生時，人常有不願面對現實的傾向。 投射(projection)將自己無法接受的思想、感受、行動推到別人身上，專在別人身上挑剔自己不喜歡而又無法接受的事實。 否 認 小孩打破東西闖了禍，往往用手把眼睛蒙起來； 癌症病人會否認自己患了癌症； 妻子不相信丈夫突然意外死亡； 某些女孩被性侵害後，回憶起性侵過程會一片空白，或記憶不清楚，這就是無意中啟動了否認。 投 射 例如，一個學生平素學習不努力，考試作弊；則認為別的同學學習也是不努力，考試也只會作弊，且作弊的情形比自己更嚴重。「以小人之心度君子之腹」也屬於這種情況。 有外遇的先生限制自己太太外出，怕紅杏出牆 例如：強暴犯認為受害者穿著暴露，才引發他犯下強暴罪。 防 衛 機 制 昇華(sublimation)用一種較高尚和較為社會接受的方式來疏導原始的衝動，例如，用社會贊同的競技活動來滿足自己侵略性的衝動。 反向作用(reaction formation)當個體受到內在情緒的威脅而想否定時，會表現出與本身態度相反的行為。例如，為掩飾內心的自卑反而表現出驕傲自大的模樣。 昇 華(sublimation) 如用雕塑，繪畫，文學等形式來替代性本能衝動的發泄。 參與拳擊、擊劍或其他運動，宣洩攻擊衝動。 在學校被人欺負，因此立志努力考進警校，以維護社會正義。 反向作用(reaction formation) 對丈夫前妻留下的孩子懷有敵意的繼母，往往特別溺愛孩子，企圖證明她沒有敵視孩子 內心軟弱的人，卻裝出冷漠強硬的姿態 「愛」自己所恨的競爭對手 走夜路時，為遮掩自己的害怕，反而故意吹口哨，假裝膽大、輕鬆。 防 衛 機 制 合理化(rationalization)以自認為合理的藉口或理由來解釋行為，以提高身價、爭取認同或者撫慰受傷的自我。例如酸葡萄、甜檸檬或推諉責任。 固著與退化(withdrawal )人格發展過程中由於情緒壓力或外在挫折，可能使個體停留在某一階段而無法進展，甚至退回先前已發展過的階段。前者稱為固著，後者即是退化。 固著與退化 為逃避功課或生活壓力，拒絕長大，拒絕表現較獨立、成熟的行為。(固著) 青春期因功課或生活壓力，而有尿床現象。(退化) 遭遇搶劫後，變得很依賴、常哭泣、吸拇指。(退化