英语人教版七年级下册crossing the river to school.docxVIP

Unit3 How do you go to school?SectionB 2b 教案 二、教学分析 (一 )教学内容分析 （1）教材分析 本节课是英语七年级下册人教新课标 Unit 3 Section B中的2a一2c Crossing the River to school。相对Section A 的简单句型表达出行方式，距离，及花费时间而言，这堂课是对出行方式这一话题更深入的探讨,语境更加复杂它介绍了一个中国偏远乡村孩子上学难的故事。这篇文章本展现了偏远地区孩子上学的艰苦和不易，与城市中孩子优越的环境和方便的交通工具形成强烈的对比。它的目的是唤起大家，特别是生活环境比较优越的孩子们对贫困及留守儿童的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力地学习。其中2a要培养学生通过看图和标题猜测文章的内容，培养预测能力； 而2b侧重于对语篇信息的理解；2c活动则利用句子填空的方式强化 、 巩固对阅读内容的理解， 填空内容均为描述性词语 ， 正是这些词语形成了对文段细节的描述。因此， 这一读后任务也可被视为语言知识的学习——对形容词、 副词的学习与巩固。 （2）重难点分析 在这节阅读教学当中，培养阅读策略是关键，其中阅读的策略又包含预测语篇信息和获取具体信息，对信息进行加工的策略。另外。利用语境学习生词也是教学重点，需要教师合理开展词汇教学。本部分教学难点时熟练掌握本单元与交通出行相关的词汇和表达，以及描述较为复杂的“换乘”经过笔头输出。 (二 ) 学生分析 本节课中的学生是新都区蜀龙学校七年级网络班的学生,网络班应用现代化网络教学，分享成都七中优秀教学资源并实现同步备课授课，所以学生的来源均是全区最优秀的学生。相对来说，他们的视野较宽广，英语基础扎实，有相当一部分学生还有一定的英语口语基础。特别是通过七年级上学期的学习，他们能够简单地表达或写出一些简单的生活事件，能够听懂 what，who，when，why， how much，how old引导的疑问句并做出恰当反应 ，能够理解简短的书面指令，能够听懂老师的绝大数课堂用语，具备了基本的文本阅读及理解能力，具备了在学习过程中的信息识别能力。此外，在教师有意识地指导下，学生也具备了一定的自主学习能力，而且能正确而有效的使用简单的工具书，例如字典词典。 (三 ) 教学目标分析 根据教学内容分析和学生分析，本堂课的教学目标设定为： 1 ．语言知识 学生能够正确理解cross the river to school，between their school and the village，go on a ropeway，leave the village，it’s my dream to ,come true等词语在课文中的含义 。 2．语言技能 = 1 \* GB3 ①首先，学生能够根据2b中的插图和标题crossing the river to school预测文章大体内容； = 2 \* GB3 ②其次，能通过语境学习文章中的生词和常用结构，掌握其基本语义并且能够与同伴讨论并解决文章后面的四个问题； 3．语言运用 = 1 \* GB3 ①学生能灵活运用目的语谈论出行方式，远近，花费时间； = 2 \* GB3 ② 能够在观看图片和相关视频后，对所观所感表达出该上学方式的特点以及自己的体会； = 3 \* GB3 ③能够在语境帮助下去理解短语和文章大意，并能够回答教师提出的相关问题； = 4 \* GB3 ④能够准确把握作者写作意图，讨论文中人物不离开家乡的原因； = 5 \* GB3 ⑤能够发现问题的关键并思考解决问题的方案。 4．文化意识层 通过对比自己现在所使用的交通方式，跟文章当中介绍的山区地方的学生使用的交通方式，学生能够了解因地型，自然环境，以及文化差别所造成的出行方式的差异。 5．情感态度层 学生们能够主动提出帮助别人，做有爱心，懂感恩的具有正能量的人。更重要的是学生能反思自我 ，懂得珍惜现有的优越生活环境和学习条件，从而更努力地学习，将来有更大的能力去帮助别人。 (四 ) 教学设计思路 1．备课思维过程 首先挖掘教材资源，探索文章内容及精神，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。课堂教学过程实际上转变成为设疑、质疑 、释疑的过程，同时也是教学生学会学习， 培养学生创新 能力和实践能力的过程。 2． 课堂教学活动 为了突出教学重点，突破教学难点，本堂课设计的主要教学活动如附图1： 三、教学过程 (一) 热身准备（3分钟） 学生李涵志做duty report(值日报告)，展示自己制作的ppt,内容是涉及本单元话题的三张ppt，主要讲述自己骑自行上学，以及好朋友刘丽丽坐爸爸的小汽车上学的两种现代化方便快捷的