北京深化技工院校教师职称制度改革实施方案征求意见稿.doc

6 - 北京市深化技工院校教师职称制度改革 实施方案（征求意见稿） 为贯彻落实中共北京市委办公厅、市政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》及人力资源社会保障部《关于深化技工院校教师职称制度改革的指导意见》精神，建设高素质专业化的技工教育教师队伍，结合本市实际，现就深化技工院校教师职称制度改革提出如下方案。 一、总体要求 （一）指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，全面贯彻落实党的十九大精神，坚定不移贯彻新发展理念，牢牢把握首都城市战略定位，按照中央及市委深化职称制度改革的总体要求，遵循技工教育发展规律和技工院校教师成长规律，以品德、能力、业绩为导向，以科学、分类评价为核心，以促进技工院校教师开发使用为目的，建立符合技工教育职业特点的科学化、规范化的职称制度，为大力发展技工教育、推进技工院校改革发展提供制度保障和人才支撑。 （二）基本原则 1.坚持遵循规律，突出特点。遵循技工院校教师成长规律，突出技工教育职业特点，引导技工院校教师提高能力素质，促进其职业发展。 2.坚持统一制度，分类管理。在统一的技工院校教师职称制度下，根据文化、技术理论课教师和生产实习课指导教师的不同特点，分类施策。 3.坚持科学评价，激励创新。以品德、能力、业绩为导向，发挥人才评价“指挥棒”作用，激励技工院校教师提高教育教学水平，提高创新创业能力。 4.坚持以用为本，发挥作用。围绕用好用活人才，创新人才评价机制，促进人才评价与使用相结合，使职称制度与技工院校聘用制度和岗位管理制度相配套。 二、改革范围 北京市公办技工院校（包括技师学院、高级技工学校、技工学校和技工教育教研机构、职业培训机构）从事教研工作的人员，应按照本方案参加职称评审。 北京地区非公办技工院校教师可参照本方案参加职称评审。 三、改革内容 （一）健全制度体系 1.完善技工院校教师职称层级。文化、技术理论课教师职称设为初级、中级、高级，初级设助理级，高级分设副高级和正高级，助理级、中级、副高级、正高级职称名称依次为助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。生产实习课指导教师职称设为初级、中级、高级，初级分设员级和助理级，高级分设副高级和正高级，员级、助理级、中级、副高级、正高级职称名称依次为三级实习指导教师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级实习指导教师、正高级实习指导教师。 2.促进技工院校教师职称与事业单位岗位设置相衔接。明确职称层级和事业单位专业技术岗位等级的对应关系，员级对应专业技术岗位十三级，助理级对应专业技术岗位十一至十二级，中级对应专业技术岗位八至十级，副高级对应专业技术岗位五至七级，正高级对应专业技术岗位二至四级。 3.优化技工院校教师职称结构比例。根据技工教育发展和教师队伍建设需要，结合技工院校办学规模、办学层次和技能人才培养实际，核定并不断优化技工院校高、中、初职称结构比例。技工院校教师职称评审在核定的职称结构比例内进行。 （二）建立分类评价标准 1.坚持德才兼备、以德为先。坚持把师德放在技工院校教师职称评价的首位，通过个人述职、考核测评、民意调查等方式全面考察教师立德树人、爱岗敬业的表现。完善诚信承诺和失信惩戒机制，对伪造学历、资历、论文著作、科研成果、获奖证书、工作量等弄虚作假行为，实行“一票否决制”，一律取消申报人参评资格，已取得教师职称的予以撤销，已聘任教师职务的予以解聘；并自查实之日起，记入职称评价诚信档案。 2.制定体现技工院校教师职业特点的评价标准。技工院校教师职称评价标准实行国家标准和北京标准相结合，在人力资源社会保障部制定的《技工院校教师水平评价基本标准条件》基础上，结合本市技工院校实际，制定《北京市技工院校教师职称申报条件》（附后）。按照不同院校、不同专业、不同层次教师的特点和成长规律，以职业属性和岗位职责为基础，合理确定文化、技术理论课教师和生产实习指导课教师的评价重点。注重实践教学和技能人才培养实绩，注重对学生职业素养的养成、工匠精神的塑造和创新创业能力的培养，注重产教融合、校企合作和工学结合的一体化教学方法的掌握，以及在教学一线实践、参与职业技能大赛等经历。 3.实行职称评审代表作制度。合理设置职称评审中的论文和科研成果条件，建立技工院校教师职称评审代表作清单，不将论文作为职称评审答辩唯一要求。教师可自主选择论文、论著、课题、教案、典型工件等代表性成果参加职称评审。不将职称外语等级考试和计算机应用能力考试作为教师职称申报的必备条件，技工院校可结合岗位需要，自主确定外语和计算机应用能力的聘任条件。 （三）创新评价机制 1.建立业绩突出教师破格申报渠道。获得全国技工院校教师职业能力大赛一、二、三等奖的教师，可优先晋升上一级职称层级。获得全国技术能手荣誉称号、担任国家级技能大师工作室负责人、本人获得或指导学生获得世界技能大赛优胜奖以