“传递-接受”式教学【教学设计】《面积单位》（北师大）.docx

《面积单位》教学设计 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 在本节课的教学中结合学生熟悉的事例，让学生体会统一面积单位的必要性，把培养和发展学生空间观念的目标落到实处。在整个教学过程中，力求做到以学生的发展为本，用学生自己喜欢的方法认识平方米、平方分米和平方厘米。通过设计测量面积等一系列的学习活动，为学生提供参与数学活动和交流的机会。因此，本节课的教学设计如下： 1.联系生活实际引起认知冲突，从而引出新知的学习。 通过出示淘气和笑笑测量数学书封面的不同结果，组织学生进行讨论：为什么测量同一本书的封面而结果却不一样？进而引出统一面积单位的必要性。 2.在教学过程中体现学生是学习的主体。 在教学过程中，让学生先说一说自己了解的面积单位，概括出常用的面积单位，然后通过实际操作感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，这样不仅能发展学生的空间观念，构建出面积单位的概念，还能使学生具体感知这些面积单位有多大。 教材分析： 1．本课时学习的是教材51～52页的内容及相关习题。 2．教材通过呈现两名学生测量数学书封面的不同结果，让学生明确统一面积单位的必要性，并认识面积单位，感知它们的大小。 3．教材中提出了三个问题。第一个问题是让学生体会到统一面积单位的必要性；第二个问题是认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米；第三个问题是通过做上述面积单位的正方形，体会面积单位的实际大小。本节课是进一步学习面积单位之间的进率的基础，也是利用面积的相关知识解决生活中的实际问题的关键。 教学目标： 【知识与能力目标】 1．认识常用的面积单位，感知它们的实际大小。 2．能根据物体表面的大小选择合适的面积单位。 【过程与方法目标】 1．在观察、操作、比较等数学活动中体会统一面积单位的必要性。 2．通过小组合作学习、主动探究等活动，培养学生的观察、操作、概括能力。 【情感态度价值观目标】 1．在感知不同面积单位大小的过程中养成独立思考的习惯。 2．通过实践操作，体会生活中处处有数学。 教学重难点： 【教学重点】 认识常用的面积单位。 【教学难点】 能恰当地选用面积单位计量不同物体的表面积或平面图形的面积。 课前准备： 教师准备　PPT课件　　 学生准备　每组一个信封，信封里有3张正方形纸，这3张正方形纸的边长分别是9厘米、4.5厘米和1厘米，还有3张面积大约是4平方厘米，形状分别是三角形、长方形和圆的纸片。 教学过程： 一、复习旧知 提问： 你知道哪些长度单位？ 什么是图形面积？ 提出问题，激发学习动机 导入：同学们，上节课我们学习了什么是面积。这节课请同学们拿出自己的数学书，在小组内用准备好的学具量一量数学书封面的面积是多少。 设计意图：联系上节课所学的知识直接提出问题，在引导学生动手进行实际操作的同时，激发学生探究新知的欲望。 二、动手操作，探究新知 1．提出测量要求。 (1)测量前，先小组讨论要选择什么样的图形作为测量单位(每组只能选两种)，并说明理由，再用选择的测量单位进行测量。 (2)统计选择结果。(由各小组组长汇报选择作为测量单位的图形，教师在黑板上统计) 师小结：选正方形作为测量单位主要有两点原因：①正方形能密铺；②操作简单方便。 2．汇报测量结果。 (1)各小组汇报测量结果。 (2)提出问题：同一本书，为什么测量结果不一样？ (学生讨论后汇报) (3)总结：测量同一个图形，要想测量出一致的数值结果，需要统一测量单位。 3．认识面积单位。 (1)出示一个边长是1厘米的正方形，明确边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米(cm2)。 (2)用面积是1平方厘米的正方形量一量数学书封面的面积，它的面积大约是多少平方厘米？ (3)体会1平方分米和1平方米有多大。 ①剪一个1平方分米的正方形，与粉笔盒正面比一比，体会1平方分米的大小。 ②请学生在黑板上画出一个边长是1米的正方形。 ③想一想，生活中哪些物体的表面大约是1平方米？ ④操作：用手臂围出面积是1平方米的正方形。(4名同学合作用手臂围一个正方形，教师用米尺量一量围出的正方形的边长是不是1米) 小结：计量稍大图形的面积一般用边长是1分米的正方形或边长是1米的正方形作面积单位。边长是1分米的正方