“传递-接受”式教学【设计思路】《面积单位》（北师大）-1-2-3.docxVIP

《面积单位》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 在本节课的教学中结合学生熟悉的事例，让学生体会统一面积单位的必要性，把培养和发展学生空间观念的目标落到实处。在整个教学过程中，力求做到以学生的发展为本，用学生自己喜欢的方法认识平方米、平方分米和平方厘米。通过设计测量面积等一系列的学习活动，为学生提供参与数学活动和交流的机会。因此，本节课的教学设计如下： 1.联系生活实际引起认知冲突，从而引出新知的学习。 通过出示淘气和笑笑测量数学书封面的不同结果，组织学生进行讨论：为什么测量同一本书的封面而结果却不一样？进而引出统一面积单位的必要性。 2.在教学过程中体现学生是学习的主体。 在教学过程中，让学生先说一说自己了解的面积单位，概括出常用的面积单位，然后通过实际操作感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，这样不仅能发展学生的空间观念，构建出面积单位的概念，还能使学生具体感知这些面积单位有多大。 教材分析： 1．本课时学习的是教材51～52页的内容及相关习题。 2．教材通过呈现两名学生测量数学书封面的不同结果，让学生明确统一面积单位的必要性，并认识面积单位，感知它们的大小。 3．教材中提出了三个问题。第一个问题是让学生体会到统一面积单位的必要性；第二个问题是认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米；第三个问题是通过做上述面积单位的正方形，体会面积单位的实际大小。本节课是进一步学习面积单位之间的进率的基础，也是利用面积的相关知识解决生活中的实际问题的关键。