第2章--学习理论-认知.pptVIP

第二章 学习理论 第三节 认知心理学的学习理论 信息加工学习论 意义学习论 发现学习论 一、信息加工学习论 环境中的刺激信息 输入 感官收录 注意 短时记忆 复习 长时记忆（情景记忆、语义记忆） 遗忘 遗忘 反应（输出） 信息加工的心理过程 保持性复述 精细加工 奥苏贝尔美国教育心理学家，代表性著作有《教育心理学：一种认知观》《学校学习：教育心理学导论》《儿童发展的理论与问题》 奥苏贝尔主要关注学校教育 如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的已有知识。研究并了解学生学习新知识之前的已有知识，并以此设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。 ——奥苏贝尔 二、奥苏贝尔的意义学习理论 意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非人为和实质性的联系。 1.意义学习的两条标准 新知识必须与学习者的认知结构中已有的经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。这种联系不是人为的，表面的，而是本质上的联系。 新旧知识之间必须形成非随意性的联系，即新知识和原有认知结构中的有关经验在某种合理或逻辑基础上形成联系。 2.意义学习的条件 学习材料本身具有逻辑意义； 学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备； 学生具有意义学习的倾向。 “先行组织者”教学策略 机械学习 机械学习的情况 机械学习的结果 机械学习 机械材料的机械学习，如记忆电话号码、人名、地名等 有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、宋词、乘法口诀等。 形成联结（按华生的解释是刺激（S）与反应（R）之间的联结，即（S—R），按现代神经网络理论的解释是神经元之间的联结。） 3.奥苏贝尔对学习的分类 4.讲解式教学 步骤：提供先导组织，呈现学习材料,呈现方式以讨论、电影、电视、ppt为辅 注意事项： 师生之间有大量的互动 大量运用例证 运用演绎方法：先呈现生活中常见的一般概念，再引出特殊概念或较抽象概念 逐步深化：由浅入深 案例 给孩子100个单词，发布的任务是：请回去想办法在10分钟内记住20个单词。这句简单的口令包含了许多有意思的信息：“想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑的使用权交还给孩子。“10分钟”“20个单词”，目标明确，任务明确。与此同时，给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用10分钟记住20个单词，你可以参考以下文章或者书籍 1. 怎么记单词最有效..... 2. 词头法巧记单词.... 3. 谐音联想法记单词..... 最后告诉孩子完成这个任务的周期：2天 领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在10分钟搞定了20个单词，于是，连参考书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，背了20个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这100个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利完成了任务。 两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩子发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。 教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。 三、布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳特别强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，因此被称为发现学习理论。 发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式。发展积极的学习态度和能力对个体学习来说尤为重要。 发现学习的概念 所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。 发现不是要让儿童发现人类尚未知晓的事物，而是指让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。 1.发现学习的主要作用 提高智力潜能 使外部奖励向内部动机转移 帮助信息保持和检索 2.发现学习的核心观点 强调幼儿的探索学习过程 强调直觉思维在发现学习中的价值 强调学习者的内在动机 探索中发现的正误答案都具有反馈价值 3.布鲁纳发现学习论在教育中的应用 ----发现法教学 1、发现法教学模式的步骤 2、发现法教学的制约条件 1、提出和明确使学生感兴趣的问题。 2、使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望。 3、提出解决问题的多种可能的假设。 4、协助学生收集与问题解决有关的资料。 5、组织学生审查有关资料，得出应有结论。 6、引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。（演绎思维、归纳思维