榆林七中德育.docVIP

榆林市第七中学德育三年规划 一、前言 （一）指导思想 榆林市第七中学校本德育体系以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育教育体系的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《整体构建学校德育体系总论》为指导，以我校“学会学习、学会做人、学会生存、学会发展”的办学目标为引领，坚持“以人为本，为学生的终身发展奠基”的育人方针，从教育的实际出发，从学校的实际出发，从学生的实际生活出发，遵循德育工作规律、青少年学生身心发展规律和思想品德形成发展规律，从德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等方面进行系统、规范、科学的设计，力求达到各年级纵向衔接、分层递进，整体构建适应全面素质教育要求的学校德育体系，提高德育工作的针对性和实效性，促进学生全面健康成长。“为学生的终身发展奠基”反映了我校对中学德育工作独特价值的本质认识，是培养公民基本素质并形成健全人格的教育，是引导学生自觉思考并规划未来人生，为不同潜能学生的发展创造条件，是面向未来，为学生的终身发展奠基的教育。 （二）校本德育体系核心概念 “自主分层管理”的德育模式是指教育者在德育活动中，充分调动学生的主动性、积极性，激发学生内在的需要，使之成为活动的主体。这里—方面要求教育者点拨、指导帮助学生，使学生能以自己的思维来支配自己的行为，去积极参与活动而不是盲目顺从他人的意愿；另—方面，要求教育者在活动中充分放手，相信学生的能力和潜能，并在学生自觉的积极的活动中提高他们的心理素质，发展他们管理他人和自我管理的能力。 自主分层管理教育强调学生的主体意识、学生自我管理的能力与学生的个性发展，注重培养学生自信、自立、自强、自律的精神，是促进其身心俱健的全人教育；是以培养学生的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进学生主动发展的终生教育；其目的就是唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的健康人格，培养学生的创新精神，使其成为具备竞争力、有良好的综合素质和鲜明个性的现代公民。 从2012年9月份开始，榆林市第七中学把“自主分层管理”作为学校的管理模式，为学生的终身发展奠基，即为每一位学生提供学习和管理的平台，让每位学生都有事干，形成了人人有事干、事事有人管、事事有人干的管理氛围，致力于培养具有管理他人和管理自己、能够自主发展、自信、自立、自强、自律、具有鲜明个性的现代公民。自主分层管理即学校三级管理委员会：政教处管理委员会、年级组管理委员会、班级管理委员会，政教处和年级组管理委员会由部门领导、干事、班主任组成，班级管理委员会由班主任和学生组成，这样，自主分层管理教育校本德育的探索与实施正是在这种背景之下应运而生。 （三）理论依据 1．依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，坚持知行统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时自觉遵循道德规范。 2．依据《教育部关于整体规划大中小学德育教育体系的意见》，以邓小平理论和“三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，遵循学校德育工作的规律和青少年学生身心发展规律。适应社会发展要求，贴近生活、贴近学生，把理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和基本素质教育贯穿始终，使学校教育纵向衔接、分层递进，进而提高德育的针对性和实效性。增强德育的吸引力和感染力，更好地促进青少年学生的健康成长。 3．依据《整体构建学校德育体系导论》，以素质教育的德育观构建学校德育体系。强化“以人为本的育人思想，树立全新的德育观，即整体性的德育观、学生主体性的德育观、开放性的德育观；建立理论性教育同体验性教育相结合的德育体系，建立学科渗透德育同综合德育课程相结合的德育体系，建立专职德育同全员育人相结合的德育体系，建立学校教育同社会、家庭教育相结合的德育体系。 （四）指导原则 1．实事求是，坚持德育实效性原则 必须从学生的年龄特点、接受能力和社会生活实际出发，注重学生的主体性，以学生现有的水平为出发点，立足于学会做人，首先必需养成良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯、卫生习惯和关心集体的道德品质，“天下大事必作于细，天下难事必作于易”，将德育工作落脚于学生细微的学习习惯和生活习惯之中，并且建立各年级段德育目标，系统连续、科学衔接，逐步累积、完善提高。 2．精心组织，坚持德育操作性原则 建立健全学校各项管理制度、精心设计和科学安排各项德育活动，做到组织有序、检查到位、环环相扣。 3．注重过程，坚持德育体验性原则 旨在增强学生主体意识与环境接触过程中的情绪体验，充分激发其强烈的道德情感，道德认识，使之转化为道德行为，从而真正实现由他律向自律的转变。 4．循序