指向教师执教能力的实践研究.pptVIP

反思试卷 命题者阐述命题意图及实现情况； 参试者提出完善意见； 交流下水作文，关注教师的“评价素养”和“写作素质”。 研究试卷讲评 以改进试卷讲评课为主题，开展听评课活动，改进测验结果的反馈分析方式，科学运用评价结果促进学生学习。 专家参与磨卷 邀请各学科专家研磨试卷，总结命题研究的得失，学习命题方法。 “实践研修”要素分析 1.对象分析 2.目标预期 3实践任务 4.微型讲座 5.体验 交流 6策略 生成 递进台阶 学习成长机制 认识与能力 跨角色体验 严肃与活泼 关键性促进 7.行动跟进 结构性作业 　教学过程 　　　问题 　　　　　课堂 教研活动可以更丰富 听评课 课堂研磨 集体备课 教学故事交流 资源建设 考试分析 主题研讨 教改课题 作业设计 课例研究 命题研究 如果说，上帝再给我一次培训的机会，我还希望来赵老师这里；如果一定要找一些同伴一起培训，我会毫不犹豫地作出选择，那定将是我们“花之组”可爱的兄弟姐妹们。 在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的研究与实践。学员们在接近真实教学现场的任务面前，表现出很强的探索欲。尽管大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都真实地主持了自己的思考与研究，参与了伙伴的合作研磨，并在实践中越来越成熟地完成任务。 老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。 培训在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。 教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。 （一）要让参与研修的老师成为研修活动的真正主体 　　行动作业 书面作业　 这样的现场作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、遥不可及的口号，教学理论与教学行为如影随形，从理论到实践，从实践回归理论，循环往复，把握教学规律，认清教学本质。最终把教研活动的收获得到最扎实的落实。　 （二）让多样化的培训作业，使研修者真实行动起来， “有效的教研活动有两个关键点， 一是教师的充分参与，二是过程的生成”。 课 程 设计者 学 生 教 师 教材编制者 课堂学习者 作业者 应试者 体验意识 体验是通过亲身经历,形成对另一角色或事件的认识,以有利于彼此沟通的活动 （三）让体验成为教师的一种教学生活方式 学生意识：体验考试 体验课堂 体验文本 课程设计意识：体验编辑 体验：渗透于教师教学生活中的学习方式 教师是各种对话者之间最直接的组织者。 “体验意识”起着一种穿针引线的作用。 教师在教学中演绎多种角色的意识定位，他应该是学生、教材、作者、编者之间的融合剂，老师良好的体验意识是一种必需的教学生活常态，是自如运用各种专业素养来进行有效教学的先决条件。 （一）体验是老师的一种生活常态 （二）体验是提高素养的一种途径 以学生的角色体验了测验，借此来研究和反思命题及评分标准。 以编者的身份析解开来的文本解读过程中提高教师文本解读的素养，并试图将此转化为教师的教学设计能力。 模拟课堂中的多角度转换让我们又一次确定了我们的课堂应该用什么样的方式给学生什么样的教学。 彼此的角色对话努力打通一条通往我们的目标的途径。 （三）体验是组织教学的一种能力 “体验”意识， 这个平常最容易被忽视的能力在心里如果开始形成概念，并付诸与行动。它可以让游刃有余地演绎好同行者、组织者、引导着、评价者等角色。 当体验形成对话后 老师们就会发现学习原来是这样的朴素！ （四）让心情在活动中美丽起来 积极的、灿烂的精神 比智慧更重要 不忘给自己增添情趣， 不忘忙碌地将自己的情思敲击 在键盘上，想让日子停留…… 一切都将过去， 而那过去了的， 都将成为最美丽的回忆。 一同分享你我回家的故事， 一同聆听赵老师温情的点拨， 一同分享杭城的美食， 一同挑灯夜战完成各项作业。 “儿子， 饭在煲里， 菜在锅里， 妈