《以日记为载体的体验作文研究》课题结题报告.docVIP

PAGE PAGE 4 《中年级体验作文教学实践的研究》 课题结题报告 常州市新北区新桥实验小学 赵平 一、课题研究背景　　1、基于学生一生发展的需求 《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。 2、基于作文教学现状的思考 现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性，导致教师习作教学随意性很强，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。　　3、基于学校中年级作文教学经验背景。　　中年级是作文教学的起始年级，之前，我校中年级的作文教学研究的主题是读写结合，已经形成了经验。中年级作文除了以课文为例仿写作文之外，体验式的作文也值得研究和推广，形成我校中年级作文教学的特色。　 二、研究目标　　旨在通过对中年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为本年级的一个特色。 三、理论依据　　1、新课程理念。《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神在第一、第二学段目标中提出“写出想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，”在第三、第四学段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”　　2、体验活动理论。在实际教育语境中，体验是一种产生情感且生成意义的活动。从活动的构成看，每一个活动都包含三个基本要素：活动目标、活动过程、活动结果。作为活动目标和结果的体验，主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素；作为活动过程的体验，强调情境创人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”， 3、写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头。 4、此外，日本教育界的生活作文理论、李白坚的新体验作文理论、吴立岗的素描作文理论及田荣俊的小学作文训练“整体序列化”体系、路清俊的作文梯度训练法等都将成为本课题研究的理论基础。 四、研究方法 文献资料法：研究国内外作文教学的改革成果与发展动态，学习先进理念，汲取精华，提升课题组成员的理论基础。 行动研究法：结合学校教育教学实际，提出问题、收集与讨论信息、拟定计划、实施计划、评价总结等，使课题研究保持健康前进的方向。 个案研究法。通过对特定案例的分析，明确一般规律与特殊个案的关系，有针对性地改进教学方法，归纳出研究所取得的成绩。 经验总结法：研究者结合研究实践，根据课题特点和课题进展情况，认真积累素材，及时总结得失，并提出改进意见，不断总结提炼，逐渐形成研究结果。 五、研究内容　　“中年级体验作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么。做到实事实写，实话实说，实情实抒。　　事实上，生活中体验无处不在，一方面我们引导学生做生活的有心人，唤醒学生积累素材的意识，一方面为学生开展丰富多彩的活动，让学生在真切的体验情境中用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得诉诸语言文字。体验活动可以有很多类别，我们根据学校的具体情况和学生的年龄特点，选取以下几个方面作为我们的研究内容： 1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观