中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究.docVIP

. . 中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究 　　【摘 要】俄罗斯是中国的邻国，也是一个声乐艺术大国，并在长期的发展过程中形成了一套科学而完善的高校声乐教学体系，能够给中国高校声乐教学以丰厚的启示和借鉴。鉴于此，本文以两国的高师类院校为例，从教学目标、教学模式、师资建设、艺术实践等多个方面进行了比较，以期获得更加全面和深刻的认识。 　　【关键词】中国与俄罗斯；高师声乐教学；比较研究 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0227-02 　　一、俄罗斯高师声乐教学概述 　　俄罗斯高校声乐教育发轫于19世纪下半叶，当时，随着时代和社会的发展，以及自由教育思想的广泛传播，音乐教育的价值得到了普遍的重视，并逐渐成为小学、中学和大学的必修科目。1864年、1865年和1866年，彼得堡、基辅和莫斯科三所专业音乐学院建立，在专业院校的带动下，先后又建立起了二十多所社会音乐学校。十月革命后，苏联音乐教育体系初步形成，整个体系的第三层次，也是最高层次，就是以专业院校和高师院校为主的高等音乐教育。20世纪90年代，虽然国家出现了巨变，但是因为高等音乐教育体系已经有了较长的发展历史，且已经十分健全，所以并没有受到根本性的影响，特别是高师院校，仍然培养出了一大批优秀的演唱者和声乐教师，以此为基础形成的俄罗斯声乐学派，仍然在世界上享有盛誉。 　　二、中国高师声乐教学概述 　　20世纪初，在当时特殊的环境和形势下，一些海外留学归来的学子，如赵元任、萧友梅、黄自等，纷纷提出要在学堂乐歌的基础上继续发展学校音乐教育，特别是萧友梅，还创立了我国第一所专业音乐院校――国立音乐学院，在当时起到了领头羊的作用。新中国成立后，在高等教育事业整体大发展的背景下，多所专业音乐院校纷纷建立，一些师范院校也成立了音乐系，并借鉴了苏联的理念和模式进行教学，先后培养出了一大批优秀的声乐人才。到今天，几乎所有的师范类院校都建立了音乐系，声乐更是被列为了必修课，学生的就业方向也十分广泛，既可以成为中小学音乐教师，也可以从事和声乐艺术相关的各种工作，呈现出了前所未有的新气象，是声乐教育体系中不可或缺的重要组成部分。 　　三、中国与俄罗斯高等师范院校声乐教学比较研究 　　（一）教学目标方面 　　教学目标的确立是整个教学过程的首要环节，一旦目标树立之后，所有教学活动都要朝着目标的实现而开展。在俄罗斯高师声乐教学中，教学目标的树立是十分多元化的。虽然是高师声乐教育，但是并没有将目标局限于培养音乐教师这一个方面，而是让学生在获得扎实的声乐理论知识和演唱技能的基础上，因材施教、因人而异地进行培养，力求使每一个学生的特长和优势得到最大化的发挥。在中国高师声乐教学中，虽然也不再局限于中小学音乐教师这一单一目标，但是在因材施教和因势利导方面还存有较大的不足。特别是自高校扩展以来，学生数量激增，而教师的数量有限，难以满足实际的教学需要，很难做到有针对性的教学。所以如何在现有的条件下，突出培养目标的针对性，成为了中国高师声乐教学一个急需解决的瓶颈。需要学校和教师都对此有充分的重视，如果在短时间内难以实现的话，则要考虑分阶段、有步骤的推进，并在短时内付诸于实施。比如一些院校推行的导师负责制，就加强了教师和学生之间的联系，教师可以为学生制定出适合自身的培养方案，这就是一种进步和完善的表现。 　　（二）教学模式方面 　　相对于中国来说，俄罗斯人口数量并不多，所以在高师声乐教学中，基本采用一对一的教学模式，这种模式能够最大限度地拉近教师和学生之间的距离，学生可以沿着教师制定的教学计划一步步前进。而且在整个教学过程中，师生关系是比较融洽的，教师不是高高在上的教学权威，学生也不是言听计从，自身的一些想法、意愿等有及时表达的机会，而教师也会予以及时的回应，师生双方在相互探讨、交流中共同推进教学的展开。在中国高师声乐教学中，因为在建国初期基本沿用了苏联高师声乐教学的模式，所以在很长一段时期内，也采用一对一的教学模式。然而近年来，伴随着学生数量的激增，在教师数量有限的情况下，这种模式便不再适合教学的实际需要。如果一味的坚持，也势必是以课时量减少、课时缩短为代价。所以应该及时探索出新的解决办法，既能够充分保留一对一模式的优点，又符合当下的实际条件。近年来，一些学校探索出了小组课的模式，可以说是十分成功的，教师在对学生进行全面观察和了解的基础上，按照学生的水平、性格等要素，将学生划分为不同的小组，然后进行小组授课。其优点在于，因为小组成员的水平相似，所以存在一些共性的问题，对此教师就可以采用集体解决的方式，使教学效率成倍的提升，也大大节省了教师、琴房等教学资源。另一方面，因为小组成员数量不是太多，所以教师仍然可以进行个别指导，达到了因材施教和因