数学华东师大版七年级下册三角形的内角和教学设计.docxVIP

《三角形的内角和》教学设计 教学设计思路 “三角形的内角和等于180度”是三角形的一个重要性质，它揭示了组成三角形的三个角的数量关系，也是进一步学习《多边形内角和》及其他几何知识的基础。 “三角形的内角和等于180度”在小学同学们已经知道了，但这个结论是通过实验得到的。本节要用平等线的性质来证明它，并引入了辅助线，为以后的学习奠定了基础。在实际教学中注重给学生提供发现、创造、数学地思维的条件与环境，有效培养学生的问题意识、方法意识、策略意识、应用意识，充分发挥学生的主动性。 教 学 目 标 知识 技能 （1）经历观察、实验、猜想来获得三角形内角和等于1800这个命题。 （2）会用平行线的性质和平角的定义来证明三角形的内角和为1800。 （3）了解辅助线的作用，能准确、规范地利用辅助线进行证明。 过程与 方法 （1）使学生经历探究三角形内角和的过程，让学生体验、操作、实验、猜想、证明出结论这一过程。 （2）会用三角形内角和解决简单的数学问题，增强学生应用数学的意识。 情感 态度与价值观 通过学生经历结论的得出全过程，来培养学生的逻辑推理能力，通过对结论的应用来培养学生的应用数学的能力。 重点 三角形内角和定理的探索及证明。 难点 通过添加辅助线证明三角形内角和定理。 教学方法 问题解决教学法 教 具 课件、三角板、 三角形纸片若干，透明胶（双面胶）。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一：创设情景，引出问题 1、内角三兄弟之争 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？”老二很纳闷。 同学们，你们知道其中的道理吗？ 2、量一量：一幅三角板的每个角各是多少度?一个三角板三个内角的和各是多少? 3、猜一猜：任意一个三角形的三个内角和都相同吗？它是多少度呢？ 活动二：拼接平角并证明三角形内角和定理。 1、动动手，仔细观察： (1)拼拼看，将任意一个三角形的三个内角拼合在一起会形成什么角。 (2)折一折。 （3）观察:小组内观察比较，会得出什么结论？ 2、你能行： 你能设计一种方案来说明你的结论吗？ 课件出示一种辅助线作法，师证明，并引导学生自己再设计几种方案。 3、你真行： 几种常见的验证方法的辅助线作法。 4、定理：三角形的内角和等于180°。 5、直角三角形的两个锐角互余。 生：思考并在小组内交流。 师：需要什么知识来解决呢？ 小组汇总意见，推荐代表回答。 生测量，得出一个三角形三内角之和的度数。 生：两个直角三板的各个角的度数,一个三角板三个内角的和的度数。 (口答) 生：将事先准备好的三角形的三个角拼在一起，并观察思考可能得出什么结论。 师：大家能将不同的三角形的三内角折成一个平角吗？ 分组讨论、汇报：通过拼或折均可形成平角。 生：分组交流与研讨，并抽一名学生说一说本组的方法。 师：对学生所述情况予以证明，引导学生进行多种方法说明。 师：深入参与活动、指导、倾听学生交流。 师：在测量、拼图、折图等感性活动的基础上，引导学生添加辅助线。 师：“感性需理性说明，得出结论要有根据”的科学态度。 学生思考并回答。 创设情景，激发学生的好奇心及求知欲。 增强学生的感性认识。 进一步增强感性认识，动手操作，以引起学生思考怎样进行理论说明。 培养学生合作学习，降低知识学习难度，培养多元化思维，让学生体验数学活动充满探索。 活动三：学以致用 【练习一】1.在△ABC中， ∠A=35°，∠B=43°，求∠C的度数。 2.在△ABC中，∠A: ∠ B: ∠ C=2:3:4,则∠A= ，∠ B= ，∠ C= 。 【练习二】 在△ABC中，DE//BC， ∠A=60°，∠C=70°。 求证：∠ADE=50°。 活动五：回顾与小结 （1）.本节课的学习你有什么收获？ （2）.在本课学习中还存在着哪些困惑？有哪些你值得注意的问题？ 师：第一题学生可抢答，评一评谁更快更准。 生：讨论合作完成。 师重点关注：（1）学生能否灵活应用三角形内角和解答问题。 （2）学生能否有条理地表达自己的思考过程。 （3）学生能否感受到数学的严谨性。 （4）注意后进生的辅导。 师生共评：强调逻辑推理及书写格式。 生：口述本节内容。 设计适当练习，使学生对刚学的知识进行内化，了解学习的效果，让学生经历运用知识解决问题的过程，并获得成功的体验，激发学生学习的积极性，增强学习自信心，给学生以发展的空间。 推理的严谨性及板书。 复习巩固本节的知识，学会总结反思，初步学会自我评价。 课后作业设计： 课本P79练