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华东师范大学教育学系 吴亚萍 在小学数学诸多的知识内容中，学生对于数量关系把握和运用的实际水平，不仅能够反映他们对数学认识和理解的状况，而且还能够反映他们思维水平的抽象程度和运用知识解决问题的实际能力。也就是说，数量关系运用的水平在一定意义上已然成为衡量学生数学学习水平的试金石。因此．如何通过教学来提升学生对于数量关系的理解和运用水平．一直是广大教师十分关注的问题。 本文将围绕这一问题从以下几方面展开论述：首先．阐述数量关系运用在数学学习中重要的基础性地位；其次。指出当前有关数量关系运用教学中存在的问题：最后，在分析小学阶段数量关系知识结构的基础上，给出小学一二年级简单数量关系运用的教学长程设计与建议． 一、数量关系在数学学习中重要的基础性地位 作为学校数学知识主干构成的有关数方面的知识．是指数与代数部分的知识。它是人们研究现实世界数量关系和变化规律的基础性工具和思维方法，它可以帮助人们从数量关系的角度更清晰地认识和描述现实世界。并且发现和把握现实世界的变化规律。那么数与代数部分又有哪些知识作为主要构成呢?划分的标准和依据又是什么?我们按照九年义务教育阶段数学知识的纵向变化发展和横向相互联系的角度，将数与代数部分的知识划分为三个分支(见表1)：第一个知识分支是数与式部分。包括数与式的认识、数与式的运算；第二个知识分支是数量关系部分，包括数量关系的算术运用、数量关系的方程与不等式运用；第三个知识分支是规律探索部分，包括不变规律的探索(如加法运算中的交换律、结合律等)：共变规律的探索(如减法运算中被减数不变的情况下减数变大差变小的规律，以及中学的函数等)。 表1 数与代数知识结构分析 数与代数数与式：数的认识 数的运算 式的认识一式的运算 数与代数 数量关系：数量关系算术运用 数量关系方程运用一数量关系不等式运用 规律探索：不变规律的探索 共变规律的探索 从每个知识分支的纵向关系来看，体现了知识从简单到复杂、从低级到高级、从具象到抽象的发展过程。从知识分支之间的横向关系来看．数与式部分关涉的是基本概念和原理的建构与生成问题：数量关系部分是对数与式的基本概念和原理进行灵活运用的问题：规律探索则是从更深的层次对数与式的内部规律进行探究的问题。它们之间既是相互联系的又是相对独立的．分别承担着不同的研究任务。因此，这样的划分标准不仅体现了每个知识分支纵向的联系和变化发展的脉络．而且也体现了各知识分支之间横向的内在关联性。很显然．数量关系部分的知识作为学校数学中有关数方面知识的主要构成内容之一．其地位的重要性自然是不言而喻的。 九年义务教育阶段的数量关系部分的知识主要包括数量相等关系的算术运用、数量相等关系的方程运用以及数量不相等关系的不等式运用。数量关系的算术运用就是用算术的思想方法解决现实生活中比较简单的实际问题．数量关系的方程与不等式运用就是用代数的思想方法解决现实生活中比较复杂的实际问题。小学阶段以数量关系的算术运用为主．涉及简单的方程运用；中学阶段以数量关系的方程与不等式运用为主。 所谓算术的思想方法．就是用已知的数量符号进行思维表述的方式，通过用加、减、乘、除把已知的数量符号连接起来，建立起解决问题的数学算式．不允许有未知的数量符号参与运算。因此，这种思想方法适合于解决比较简单的数量关系以及含有已知量的实际问题。但是，对于比较复杂的数量关系以及含有多个未知量的实际问题，要想用算术的思想方法，通 过已知数量列出算式来求解未知数量．却是一个相当复杂与困难的过程．有时甚至是不可能解决问题的。 所谓代数的思想方法．很关键的就是能够把未知量作为一个与已知量有相同意义的数量符号．使未知量能够与已知量建立起数量之间的关系．或者按照数量之间相等的关系原则列出方程．或者按照数量之间不相等的关系原则列出不等式。然后通过方程或不等式的变换求出未知量的数值。相对算术的思想方法而言，代数的思想方法更具有普遍性和灵活性．许多用算术的思想方法不能解决的问题．用代数的思想方法却可以很容易地得到解决。因此．代数思想方法的诞生对整个数学的发展产生了重大而深远的影响。从这个意义上可以说．从算术的思想方法向代数的思想方法的发展．是数学发展历史上一次伟大的飞跃。 从数量关系的算术运用到数量关系的方程运用再到数量关系的不等式运用的发展过程．这其中反映的是数学知识和思想方法的变化发展脉络。显而易见，学生如果没有小学阶段数量关系算术运用的厚实基础，他们就很难认识数量关系的算术运用与方程和不等式运用之间的差异，更难以体会数量关系运用中代数思想方法对算术思想方法的超越，而且，他 方程和不等式知识的学习也将有可能成为空中楼阁。因此，小学阶段数量关