教学能力之提升PBL专题式学习.doc

PAGE PAGE 1 慈惠醫護管理專科學校學術研討會 壹、研討會名稱：『教學能力之提升~PBL專題式學習研討會』 貳、舉辦日期：民國 97年09 月01、08、15日(每週一) 共3 天 參、主辦單位：教務處 肆、協辦單位：人事室 伍、研討會性質：國內性質 陸、主持人：教務處 王永進 主任 柒、聯絡人：陳玉雲 主任 電話：08-8647367轉230、231、232 捌、辦理地點:屏東縣南州鄉三民路367號 B棟113國際會議廳 玖、預計參與人數:含校外參與預估80位 拾、計劃背景說明 這一系列專題學習課程是以專題式學習(Project Based Learning, PBL)理論為發展架構。研究報告指出，PBL學習法是所有的教學方式中，能同時讓學生學習技能，更將技術以最容易理解的方式應用到各個領域然而，仍有很多教育學者對於專題式學習方法有些疑問，包括：什麼是專題式學習？為什麼對學生有幫助？以及，專題式學習又該如何運作等。依據Buck 教育學院(The Buck Institute of Education)指出：不同於以往的傳統填鴨式教學，PBL 是讓學生經由深度的探索，透過複雜且具原創性的問題，以及縝密設計的情境與分工合作的過程中，學習解決問題的方法。 雖然每個人大概都能了解上述的定義，然而，對於什麼是PBL真正的含意，仍然莫衷一是；但PBL 教學法的特色，卻廣獲各界一致肯定，包括可深入探究的學習環境、與真實世界的關聯性高、多種專門學科分類學習的方式、注重標準的學程與程序、多種資訊資源(包括各種多媒體型態)的使用、以團隊為主的成果發表方式(如學生群組的成果與知識分享)等等從簡短到只需幾堂課的時間即可完成的單一專題，到需要一學期或一年的跨領域專題，PBL 課程涵蓋的領域十分廣泛。在PBL 學習法中，教師的角色轉換成一位教練、管理者或學習輔助者，以幫助、指導學生完成專題中的各項需求 PBL 教學法的重要創舉─包括有創意的解決問題方式、專題管理、口頭報告、具有發現與組織各學科資訊的能力，並能協助團隊完成目標。 由於理論架構的完備，PBL 教學法備受稱譽的效益是，非常注重神經科學與心理學的發展。當人們主動地探索、創造與建立問題的解決方案，並且在不同的社交環境中一起工作時，他們會從中不斷地學習新知。而社會化、制定計畫、共同研究與協調溝通能力，均為團隊學習的重要元素 對於基礎的技能培訓，PBL也許不是最好的教學方法。傳統式直接教學，對於學生在學習基礎智識與技能時，仍是最有效的教學方式。在課程中同時使用PBL 與導引式教學法，能讓大多數的學生有效地學習課程內容與習題。學生能夠參照與使用這些指南，進而在老師授課或自我學習中獲得成長。 從近代教育制度濫觴的百年歷史以來，包含「專題計畫」、「研究室調查」、「跨學門活動」與「實地參訪」，以及各類實作學習發展更臻完備，但映照PBL 25 年來的探索歷程，則是因為教育學者充分認知，他們不僅要為工業經濟造就學生，更需要訓練學生成為能輕易使用技能與高階思考，解決複雜問題的知識經濟工作者。複雜的問題通常需要一組可彼此相互溝通、設定目標，並以團隊運作的方式解決問題的人，而非單打獨鬥，而上述均是PBL以學生為導向所設計，必須學習的技能。 微軟於2003年9月提出「全球夥伴學習計畫」，全名為Partners in Learning（PiL），藉以提昇教師專業能力，來引導學生學習未來的能力。未來學校理念則是微軟「全球夥伴學習計畫」逐漸凝聚成的一個結果。本校藉由推展未來學校理念，並發展PBL等專題學習課程，培養學生邏輯思考暨解決問題的能力，強化學生具備成為未來世界公民的競爭力。 拾壹、研習活動目的: （1）介紹PBL教學法的原理，進行方式及所需之教學資源，使參與人員能對PBL教學法具宏觀性的綜合了解。 （2）說明PBL課程設計之原則與特色，以凸顯基礎與臨床課程整合之特性與優點。 （3）介紹PBL教案設計及製作之要點，使參與人員能依其學門所需，制訂編寫適合之教案。 （4）說明PBL小組討論老師和資源老師之角色，及其未來所需之進階訓練。 （5）介紹PBL教學所需之學習與圖書館資源，使參與人員能按其基礎和專業課程需要，建立適當之輔助學習資訊及環境。 （6）說明PBL教學法對學生能力及課程之評量方式與工具，以作為將來對課程實施成果之評估及改進之參考。 （7）培養PBL種子教師，並於各級學校示範教學。 拾貳、計劃內容介紹 活動日期：民國九十七年九月一日、九月八日、九月十五日 活動地點：慈惠醫護管理專科學校 第二棟教學大樓 B113 國際會議廳。 活動對象：慈惠醫護管理專科學校專兼任教師、校外各級學校教師（預計共80 名，唯因場地與名額之限制，將採先報名先受理之方式決定參加者）。