四个太阳教学反思.doc

《四个太阳》教学反思 育才学校:刘力 吕叔湘先生曾经说过：“初等教育的首要任务就是儿童尽快掌握文字。”新《语文课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具”，而“识字是阅读和写作的基础”，是工具的工具。而教师为学生提供合适的策略有效地协调处理识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的，则是低年级阅读课的关键。 《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。这样的课文情境交融，人文气息浓重。文章在写法上采用并列的型式，读来琅琅上口，其间穿插形象的拟人手法，气韵生动，充满儿童情趣。我在教学时，着重进行了语言的感知，语言的理解，语言的感悟和语言的创造方面的教学。 创设情景，激发兴趣 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，在课的开始，我便以 “今天四季邀请我们去他的词语小屋做客。”这样一个话题出发吸引学生的注意，大家的积极性一下子被调动起来，课堂气氛马上活跃了，“你们瞧！小屋的大门是敞开的，他希望你们邀请更多的词语朋友住进来呢！”又点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。 情境教学，感悟心愿 因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段，是并列形式的。所以，我在教学时，充分发扬学生的主体地位，让学生选择自己喜欢的太阳，想怎么读就怎么读。在教学每一个太阳时，我都尽量做到有变化。努力以情境教学法为主，利用教师言语的感染力和课件图片，为学生渲染一个真实的，贴近生活的情境，让学生能在身临其境的情况下更好地感知语言，感悟课文。在充分感悟每一个太阳之后，让学生想想小男孩藏着的心愿，提升情感分。 三、感受语言美，体验创造美 在这短短的四个小节中，语言美随处可见。如在描写绿太阳时，作者用到了“到处”、“一片清凉”说明真得很清凉，为了让学生也能抓住这两个词进行品读，理解显得至关重要，于是，我采用换词的方法，孩子们很快就理解了。在描写红太阳时，用到了 “冻僵”一词，对于一年级的小学生来说，对这个词的理解还有一点点距离，情境中体验理解比较能突破此类难点。在学习春天的彩色太阳时，我利用课件播放了许多春天的美景，他们不但能直观的感受春天，还用学过的成语来赞美春天，不少孩子竟然用自己的言语来描绘五彩缤纷的春天。同时我和孩子们还一起重温了《识字一》。 四、以读为主，激发情感 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课一开始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，为学生创设各种情境，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。 五、启发想像，升华情感　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。但此时，有些孩子的想象只是停留在四季的太阳这一层次，如果说直接让他们画一个自己想象中的太阳可能比较困难。老师的引导举足轻重，我是以老师的身份说了说我的想法：我想画一个爱心太阳。我讲了讲想画这个太阳的原因，还讲了这个太阳的用处，如果有这样一个太阳会如何等等。学生们在我的启发下，一个一个都有了自己想画的太阳。不一会儿，他们的回答就那么让人出乎意料。有的说想画一个蓝蓝的太阳送给因为污染而死去的鱼儿，让他们都能获得新的生命。有的说想画一个红红的太阳送给四川灾区的小朋友，希望他们每天都能开开心心。 人只有在不断学习与实践中才能积累经验，逐渐成长。《四个太阳》是我休完产假后上的第一堂公开课，在准备的过程中从同年级的老师那里学到了不少东西，在课后更是受益匪浅。今后，在从事低年级教学的道路上，我会继续不断地向同事和书本学习各方面的知识，努力提高自己的教学水平。