引导学生自主学习提高语文教学效益-宁园小学.docVIP

附件一： 2011年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：河北区 学科分类：语文 论文编号 论文题目 引导学生自主学习提高语文教学效益 作者姓名 滕慧婷 第一作者 姓名 滕慧婷 性别 女 民族 汉 出生年月 1973、2 学历 大本 职务 教师 职称 小高 教 龄 18 邮箱 手机单位 宁园小学 电话指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审情况及违规记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装钉在一起 引导学生自主学习提高语文教学效益 作为一名语文教师，一直对语文课情有独钟，认为她在所有学科中是最富有激情的课，或者说是最不能缺少激情的课。因为语文课绝不仅仅是教给学生一些语文知识和技能，更重要的是，她“应该唤起人的这样一种想象力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神。” 语文课凝聚着文章作者和语文教师的智慧与激情。 语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响，语文教师的教学影响着学生的世界观、价值观和人生观，激发着学生的想像力与创造力，而这一切都离不开激情。激情是语文课的生命。 但现实中的语文课却往往是教师满堂灌，划重点，为了应试，常常越俎代庖，事无巨细，包办代替。阅读教学往往成了对一篇篇优美文章的肢解，课堂充斥着絮絮叨叨的讲解、提问和密密麻麻的板书，标准答案代替了自我思考，枯燥的理性分析代替了丰富的感性体验，哪里还有激情可言。 从多年的教学实践中，我深刻地感受到老师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学效益就越低，教学是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与谈不上教学效益的提高。那么如何让学生主动参与教学活动中呢？ 众所周知课堂教学是素质教育的主渠道,课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这个活动过程中, 教和学是一对矛盾,其中的主要矛盾是学生的学习, 只有学生真正学到了知识、锻炼了能力、发展了个性、培养了情感, 教学活动才能算是成功。课堂教学的效益体现, 不在于教师教了多少, 而在于学生学到多少, 而学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性, 在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体, 只有学生积极主动地学习, 充分地思考, 教师的努力才能取得效果。 人本主义心理学认为,学生的学习应该是一种有意义的学习, 有意义学习包含了“价值”和“情绪”的色彩, 而不单单是认知成分的参与。这种学习以个体积极的参与或投人为特征,是一种自发的或自觉的学习。人天生地具有好奇心或求知欲, 有先天的学习潜能, 个人积极主动, 认真负责地参与或投入学习, 才会取得良好的效果。以素质教育为宗旨的语文教学,主张学生自主地,生动活泼地学习语文。要想使学生积极主动, 认真负责地投入学习, 我认为语文的课堂教学应该注意以下四个问题。 一、设置问题情境 怎样才能使学生积极参与语文课堂教学, 充分地展开思维呢? 教师要努力为学生创设条件, 要让问题的设置给学生以新鲜感,能引起学生思考、探索的欲望, 使学生带着疑问和悬念进入教学过程; 在此基础上提供给学生自主性活动的时间与空间, 让他们有机会自己去发现问题、分析问题、解决问题。问题情境的设置, 要调动起每一个学生的积极性, 要让每一个学生充分参与到学习活动中, 参与到问题的解决过程中来。基于此种认识, 我在教学活动中积极探索设置问题情境的途径。 古诗教学一直是语文课堂教学的难点, 原因有: 对于记叙等一类的文章来说, 古诗不够生动、吸引人。 几乎每首诗都是要求会背会默, 教师课堂上虽也有启发学生思考的问题, 但由于教学的方式过于平淡, 无法调动起学生积极主动的思维活动。 基于这种情况,根据自主性活动的原则,我努力改变以往的教学方式, 在学习《送元二使安西》这首诗时, 把课堂教学与实际生活相联系, 让同学们回忆自己或家人出门远行的情景，并搜集古今中外送别诗，和《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀州》比较，探讨其不同的旨趣。这个问题情境设置出来后, 学生投入了极大的热情,在课下就积极地思考讨论,课堂上运用了多种方法进行讨论, 评价时学生发言积极踊跃, 使一堂可能是死气沉沉的课变得生动活泼。更难能可贵的是, 在对别人进行评价的过程中, 学生能够根据教