聚焦课堂有效教学.ppt

（10）方法与手段设计的一个案例（数学） “三垂线定理”的教学有这样三种设计方法 A.叙述相关概念——给出定理——启发证明——记忆方法——使用规律——应用练习； B.提出问题（平面的斜线能否和平常面内的直线垂直？如何判定？）——启发证明——系统归纳； C.创设情境（现实生活中应用“三垂线定理”的例子）——共同探索——发现结论——引伸拓广 3、教学过程 （1） 六要素：选准起点（因材施教）、突出重点、分析疑点、扫除盲点（引导点拔）、激发热点（好奇心、学习热情）、透视焦点 （2） 五“活”： 　　引入含活势——带着兴趣，带着问题 　　形式求活泼——方法多样化、手段现代化 　　气氛求活跃——情意共鸣沟通、信息反馈流畅 　　探索求活力——思维有深广度、见解有创新度 　　结尾留活意——留有激情、留有悬念 关于“教学过程最优化” “教学过程最优化”是前苏联教学论专家巴班斯基提出的理论，其主旨是：教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。 注：没有“最”，只有“更”。 4、目的研究 （1） 描述性目标：对现实状况的一种真实记录和反映。（该教学设计体现的是什么数学（学科）观？什么教育观？） （2） 解释性目标：把观察到的一种现象与另一种观察到的现象联系起来，从而去推论它们之间的关系。（教师持有的这种数学（学科）观会给学生的学习带来什么影响？实际上是否产生了这种影响？） （3） 反思性目标：对案例进行评价并提出思考。 ——就该课例的教学内容而言，所反映的数学（学科）教学观是否恰当？达到了怎样的教学目标？ ——教师的数学（学科）教育观究竟会给学生的学习带来多大的影响？更具体地说，对学生数学（学科）价值观的形成、数学（学科）知识的掌握、数学（学科）能力的发展、非认知因素的培养等方面有怎样的影响？ ——教师的数学（学科）教育观是怎样形成的？转变和健全教师的数学（学科）教育观应当采用什么方法和手段？ 5、 理想状态 (1)四“唯”： “唯本”——开放 “唯教”——教与学的统一 “唯法”——教学有法无定法 “唯分”——素质教育 (2)三句话： 教学起点“适” 教学环节“细” 教学反馈“勤” (3)一点说明： 正如化学中的一个普遍现象，理想状态是好的，但也是难以达到的，而我们总是可以不断接近这个理想状态。教学的受益者是我们的学生，在此希望与各位老师们共同配合，达到教与学的目的，真正让我们的学生学到知识和能力，提高素质，走向自己的成功。 6、有效教学的三条“铁律” （1）“先学后教”——以学定教 （承认、尊重、认识并引导、发挥学生的独立性） （2）“先教后学”——以教导学 （把教转化为学，教学生学会学习） （3）“温故知新”——学会了才有兴趣 （根据学生原有的知识状况进行教学，化难为易） 根据多元智能理论，我们的教育在于寻找学生的闪光点，让我们共同努力，去： 发现每个学生的价值 发掘每个学生的潜力 发展每个学生的个性 发挥每个学生的能力 谈一下说课 ——说课说什么？ 说个人基本情况：能使听课人对说课人个人基本情况有个初步了解； 说课的设计理念及指导思想：有创新意识和新课程观； 说目标：符合新课标的课程目标、学习领域、水平目标； 说教材：有选择教材内容达到教学目标的依据，有重点、有难点、教材使用符合学生的年龄、心理、生理等特征； 说教法：有合理的教学原则、组织形式、教学方法及手段、学生兴趣的激发、评价的使用、教育教学的理论依据； 说学法：有学生及班级情况分析、组织措施及形式、学习的过程、有课后小结与评价。 总的要求是：用词准确、吐字清晰、语言生动、丰富多彩、礼貌用语、创新合理、效果明显。 从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征： 深刻——深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。 　独到——教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 广博——教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。 启发——富有灵气的教师善于