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《用代入法解二元一次方程组》教学反思
? 本节课在《二元一次方程组》一章中占有重要地位。它是从现实生活中的数量关系产生的一个数学模型，是解决实际问题的有效策略。之前学生已经学过一元一次方程，之后还要学习一次函数、二次函数，因此二元一次方程组起着承前启后的作用。本节课主要是方法和思想的融合，下面就课改前后对这节课的教学作一反思：
课改前：探究如何解二元一次方程组时，首先用一个比较特殊的二元一次方程组导入，借用7.1节中的问题2列方程组y-x=2000×30%和y=4x（2）同时引导学生发现把方程（2)代入方程（1）可以消去一个未知数，从而将解二元一次方程组的问题转化为解一元一次方程。由此得出什么是代入消元法。然后出示一道一般形式的二元一次方程组如x+y=7（1）3x+y=17（2）这样学生很容易想到把方程（1）变形后代入方程（2）来解决问题。这样能使学生很快掌握用代入法解二元一次方程组，但是学生没有经历方法产生的过程，缺乏对消元化归思想本质的认识，为了变形而变形，形成学生的思维定势，缺少对方程本质的理解，只知方法而不知化归思想的存在。
新的教学理念要发挥学生的主体作用，充分参与探究知识的过程。在对二元一次方程组的解法探讨上，就利用中国古代鸡兔同笼的问题引入，让学生列出一元一次方程和二元一次方程组后，思考：一元一次方程2x+4（35-x）=94,与二元一次方程组x+y=35（1）2x+4y=94（2）区别和联系？如何解方程组呢？让学生人组讨论、交流。教师深入到学生的讨论之中，引导学生从方程组与一元一次方程的结构或设未知数表示数量关系的角度观察。学生通过对比观察发现二者联系：y=35-x；用35-x代替方程（2）中的y，方程组就转化成一元一次方程2x+4（35-x=94），进而求出x、y的值。学生从两种方程的不同中找出二者的联系，突破了难点，问题的提出是建立在学生现有知识的基础上，让学生在探究过程中体会化归思想。问题的设置符合学生认知规律，在学生已有知识——接一元一次方程的基础上，让学生再研究将二元一次方程组转化为一元一次方程的解法。大多数学生能在老师的引导下发现一元一次方程中的（35-x）就是方程组中的y，并且能用（35-x）代入y从而将方程组转化为一元一次方程。同时多数学生知代入消元法是解二元一次方程组的一种方法，消元化归的数学思想韵含在方法中，方法是有形的，思想是无形的。然后再出示一般形式二元一次的方程组进行练习，进一步体验消元化归思想。
从整节课来看，多数学生基本上能够运用所学新知解决问题，比课改前的效果好。但是对于学困生来说还是难度很大，学困生学习的问题时常困扰着我，今后要努力缩小学困生的面积方向发展。
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