数学华东师大版七年级下册等式的性质教案（国培送教）.docVIP

《等式的性质》教学设计 重庆市凤鸣山中学 祝林华 一、教材分析： 等式的性质是义务教育教科书七年级数学上册第三章一元一次方程第一节第二课时， 等式的基本 性质是 学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行 教学的，它是系统 学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的 数学模型，它是解方程的理论依据，并且对解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用。本节课的学习是学生在 实验的基础上掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础；同时 培养学生数学思维能力. 二、教学目标： 1.掌握等式的性质，并能运用等式的性质解决简单的一元一次方程. 2.经历观察、比较、抽象等思维活动，发展学生类比能力并探所出等式的性质. 3.积极参与数学活动，体验探索等式性质过程的挑战性和数学结论的确定性，让学生勇 于发表自己的想法、敢于质疑，养成独立思考、合作交流的学习习惯. 三、教学重难点: 教学重点：引导学生探索发现等式的基本性质，运用等式的性质解一元一次方程. 教学难点：抽象归纳出等式的基本性质. 四、学情分析: 在此之前，学生已经认识了方程并会求解一些简单的方程。但是，也有少部分的学生对方程的认识还不完善，误用等式的性质等，因此在教学中，关注全体学生的同时，要特别关注这些学生，课堂上给予提供及时的帮助.? 五、教学方法: 实验探究，小组合作，讲练结合. 六、教具、学具准备： 教具：课件、电脑投影、实物展台、导学精要等. 学具：教材、导学精要、草稿纸等. 七、教学过程： 一、【温故而知新】 师： 上一节课咱们主要学习了什么叫等式，什么叫方程？请你快速判断下列算式中哪些是 方程？ 师：判断好后请举手示意，哇，同学们反应真快，请你把你的答案与大家分享一下吗？ 生：第4、5、6是方程 师追问：哪些算式是等式呢？ 生：第1、4、5、6是等式 师追问：你能告诉大家方程和等式有什么关系吗？ 师：方程一定是等式，但等式不一定是方程. 师：观察最后两个方程： 、 ，你能快速估算出它们的解吗？ 师：当然可以，第一个方程的解是：，第二个方程的解是多少呢？ 因此，想要找到解方程的理论依据，还得弄清楚等式的相关性质，这就是本节课所要探 究的内容。 师： 板书 3.1.2 等式的性质 二、性质探究 师：这是一把天平称，如果在天平两边各放一个小圆球a和小圆柱b，此时天平平衡，如果用一个数学等式来表示这个操作的过程的话，该怎样表示呢？ 生：a=b（没有答上：天平平衡，说明两边质量相等，所以可用数学等式a=b来表示） 师：如果在天平的左边加上小方块c，要使天平保持平衡，右边需要进行怎样的操作？ （根据学生回答，教师进行添加演示）??? 生：右边也需要加上小方块c。 师：你能用一个数学等式来表示这个操作的过程吗？ （学生回答，教师出示等式。?）?? 学：a+c=b+c???? 师：从a=b到a+c=b+c（这个式子），等式两边同时进了行怎样的变化？???? 生：预设：等式两边同时加上c， 师追问：等式有没有改变？?? 生：等式仍然成立. 师：可以发现，等式两边加同一个c，结果仍相等? 师：如果左边拿掉小方块c，要使天平保持平衡，右边需要进行怎样的操作？?? 生：预设：右边也要拿掉一个小方块c? 师：你能用数学等式表示这个操作过程吗？?? 生：预设：a=b? ??? 师：从a+c=b+c到a=b（式子），等式两边同时进行了怎样的变化？ 生：预设：等式两边同时减去c. 师追问：等式有没改变？ 生：等式仍然成立. 师：所以我们又发现，等式两边减同一个c，结果仍相等? 师：你能将这两个过程连起来读一读吗？? 生：预设：等式两边加或减同一个c，等式仍然成立。 师追问：等式两边的c只能是具体的数吗？可不可以是式子呢？?? 生：预设：可以是数也可以是式子。 师：能用你自己的语言总结归纳出等式的性质1吗？（请学生说） 学：********* 师：还有不同的见解吗？如果没有意见，一起来看看教材给的性质和这位同学叙述的有何不同？（带上笔把性质1勾画出来，然后一起来大声朗读一遍，在读的过程中出示PPT等式的性质1）??? 师：把文字语言转化成数学语言就是：如果a=b，那么....... 师：思考：等式两边乘同一个数，结果仍相等吗？ 师：发挥集体的智慧，在组内交流一下吧！ 要求：（1）组长组织好本小组，确定记录员和汇报员. （2）类比性质1的探究方法，请借助天平说明. （教师在下面巡视时要做到关注每个小组的学习情况，有必要时还可以问问组内是怎样思考的，教师也可以顺势引导学生怎样用天平进行说明？） 师：时间到：能告诉大家你们小组的重要发现吗？ 生