探究种子萌发的条件.docVIP

探究种子萌发的条件”探究实验教学设计 教材分析： 本节内容是第三单元第二章《绿色开花植物的一生》第二节的内容。此时，安排学生在已备种子结构知识的基础上，选择一种自己最熟悉的被子植物种子进行探究实验，可以让学生在科学研究的亲身体验中，探究出植物体自身结构与功能的关系，植物与环境的关系。从知识结构上看，是对前面知识的延伸和内化；从智能培养上讲，是对实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。 ??? 本节教材可通过实验培养学生 的观察能力、实验能力；让学生在探究过程中提高归纳、分析及表达、交流、合作能力，并理解内因与外因的辨证关系，形成结构和功能统一的观点。 学生分析： ??? 初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手、热衷实验。但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，提出问题、设计实验、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动，教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验，又要为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。 教学目标： 知识目标：通过观察、分析 实验现象，综合归纳、自主获得种子萌发所需条件的知识。 能力目标：通过设计、实施“探究种子萌发的条件”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，培养兴趣和能力。 情感目标：通过实验，培养科学探究精神和创新精神，并逐步养成与人交流、分享协作的习惯；通过探究种子萌发条件，树立内因是根据、外因是条件，外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。 教学重点和难点： 1、设计对照实验，进行有效探究，体验科学研究和自主学习的过程。 2、将设计的方案书面化，形成完整的实验报告。 教学过程： 一、创设情境、激发探究兴趣 课前准备一组对照实验，能让学生观察到种子萌发及未萌发的现象。 观察教师提供的对照实验现象，分析出现差异的原因，开始探究前的猜想有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣 二、确定探究主题、制订探究方案 学生设计方案前提出建议，为学生设计可行的实验方案做好参谋： （探究式教学基本特征1、探究式教学强调发展学生信息处理能力和问题解决能力，注重“我们怎样知道”，而不是“我们知道什么”。） 1、建议学生设计?? 一组对照实验，并以课前自己准备的那组对照实验为例，向学生介绍什么是对照实验，怎样设计对照实验。 2、建议学生参照 ??课本有关发芽率的介绍，考虑实验中选种的依据和数量。 3、建议学生? 就实验内容、探究目的、提出问题作出假设、材料用具、方法步骤、数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面完成实验报告。 4、鼓励学生?? 根据生活经验，拓展思维，提出不同于其他小组的假设。 （探究式教学基本特征2、探究式教学强调学生通过参与去主动地建构知识，而不是将“系统性”知识传递给学生。采用它，课堂将变成一个开放的系统，鼓励学生研究和使用各种课程资源，从而将学生同社会联系起来。） 在学生设计方案时，巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。 各小组根据自己的猜想，提出一个假设，讨论 设计能验证假设的探究实验方案，书面完成实验报告中实验内容、探究目的、提出问题、作出假设、材料用具、方法步骤等方面的内容。 让学生在充分自主的空间里，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学探究方法，懂得提出问题是科学探究的基础，作出假设是解决问题的前提， 提升探究能力。 （探究式教学基本特征3、在探究式教学中，学生是主体，整个教学过程是学生主动学习的过程。在这个过程中，学习内容越有趣，越有吸引力，学生就会尽最大的努力去解决问题，也就越容易建构有深度的知识。） 三、初步实施探究方案 为学生初步实施探究方案提供蚕豆、花生等多种种子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（尽可能齐全）根据实验方案，自选材料用具，开始初步实施。如果课堂上无法获得所需的材料用具，则在课后自行准备，再进行实施。 让学生在操作实践中提高相关技能，增强解决实际问题的能力。 四、展示方案，交流共享 选择具代表性的方案进行展示，对学生自主学习的成果予以肯定，对方案中不完善的地方给予修改建议。各小组推荐一名代表，介绍经讨论完成的实验方案。 培养学人所长，与人共享的意识，提高表达交流的能力。 （探究式教学基本特征4、在探究式教学中，学生学业成绩的评价，从过分注重知识的理解，转向注重多方面的发展上，知识掌握情况不再唯一评价目标，而是把学生学习过程情况和学生发展潜力与趋势作为评价主要内容。） 五、探究过程的课外延续 对学生继续课外的探究提出明确的要求： 1、严格按照方案中设定的条件继续实验，直至种子长出真叶。 2、每天进行定时观察，实事求是地记录现象。（记录内容可参照课本表格，最好自己设计更完善的表格，记录更加详细的