记叙文之语言描写.pptVIP

记叙文片段描写训练 语言描写 什么是“语言描写” “言为心声”。语言是人物思想、性格、品质的体现。通过语言描写可以刻画人物的内心世界，可以交代社会环境，也可以推动情节发展。 人物语言描写可以是人物的个人独白，可以是两人的对话，也可以是众人的谈话。 俗话说“什么样的人说什么样的话”，这话有一定的道理。 例：《皇帝的新装》一文中，“老大臣认为这 布料很美，他很满意。”作者写到： “哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” 语言描写妙处： 语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪， 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，” 乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的 听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！” 1、秀才 2、富翁 3、流浪汉 4、县官 秀才 县官 富翁 流浪汉 这段话，表明了：不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。 秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。 身份性格联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 郭沫若先生认为“对话要适合于他们的身份、阶级、年龄、性别，而尽量地使用他们的语言。”语言要有个性特点，要写出个性的语言不是件简单的事，必须从人物的性格、身份、修养、处境、心情、谈话目的等方面予以考虑；同时，结合作者本身的生活经验和知识积累，进行分析、筛选、修改；写出此时、此地、此情，这个人物要说出的“此话”。 例： 女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女裹到水生家里来，大家商量。 “听说他们还在这里没有走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话，得和他说说。” “听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。” “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！” ——孙犁《荷花淀》 （心直口快） （文静含蓄） （谨慎稳重） （心直口快） （忸怩羞涩） 情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。 用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。 A：“你闯祸了，等着挨罚吧！” B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！” D：“你还是去跟老师坦白吧，知错能改还是好学生！” E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。” （幸灾乐祸的人） （不诚实的人） （幽默的人） （正义的人） （恶作剧的人） 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本： 下课时 不见课本： 在家里 不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”他跺着脚怒吼道。 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 我父亲说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。” 他回到我母亲身旁。母亲对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。” 他坐在长凳上说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲回答道：“应该把孩子们领开……” 父亲说：“出大乱子啦！” 母亲说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”