梯形面积的推导.doc

PAGE PAGE 1 教学基本信息 课题 梯形面积的推导 是否属于 地方课程或校本课程 否（属于国家课程） 学科 数学 学段： 第二学段 年级 五年级 相关 领域 几何图形 教材 书名： 义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2014年 6 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 王彤 东四九条小学 实施者 王彤 东四九条小学 指导者 顾海霞 东四九条小学 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 《小学数学课程标准》指出：“学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。” 教学背景分析 教学内容：梯形面积公式的推导与应用 学生情况：学生对梯形已有初步了解，知道梯形的基本特征；但对于梯形面积如何求解知之甚少，对生活中关于梯形的图形充满了兴趣。 教学方式：微课讲授 教学手段：多媒体 技术准备：ipad摄像、PPT制作 教学目标 教学目标：1、理解和掌握梯形的面积公式，并会运用公式计算梯形的面积。2、通过动手操作、观察、比较，初步理解转化的方法，理解掌握梯形的面积公式，并会解决简单的实际问题。3、渗透数形结合的思想，在动手操作中感受数学与生活的密切联系。 教学重点：掌握梯形的面积公式，并会运用公式解决问题。 教学难点：梯形面积公式的推导。 教学流程示意(可选项) 回顾旧知，梳理知识布置作业，反馈学情 得出结论，探索应用动手操作，观察比较 回顾旧知，梳理知识 布置作业，反馈学情 得出结论，探索应用 动手操作，观察比较 教学过程(文字描述) 回顾旧知，梳理知识 回忆梯形的基本特征，以及平行四边形、三角形面积公式的推导过程。 动手操作，观察比较 通过剪、拼等方法，利用转化的思想把平行四边形和三角形转化成已经学习过的长方形或正方形，利用长、正方形的面积公式，推导出平行四边形和三角形的面积公式。利用手中的梯形，试着动手做一做。 大家通过刚才动手拼、剪，把梯形转化成我们学过的图形，从而推导出梯形面积的计算方法。下面我们来展示一下同学们的操作过程。 （出示：我们把两个完全相同的梯形，拼成我们学习过的平行四边形。我们知道，平行四边形的面积等于底×高，通过观察我们发现，平行四边形的底相当于梯形的上、下底之和，而平行四边形的高与梯形的高长度相等，平行四边形是由2个梯形拼成的，所以一个梯形的面积是平行四边形面积的一半。因此，梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2） （出示：这是两个完全一样的直角梯形，我们还可以通过平移、旋转把它们拼成一个长方形。我们知道，长方形的面积等于长×宽，通过观察我们发现，长方形的长相当于梯形的上、下底之和，而长方形的宽相当于梯形的高，长方形是由2个梯形拼成的，所以，一个梯形的面积是长方形面积的一半。因此，梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2） （出示：我们也可以用一个梯形，沿着两腰的中点沿线剪开，通过旋转、平移，拼成一个与梯形面积一样的平行四边形。我们知道，平行四边形的面积等于底×高，通过观察我们发现，平行四边形的底相当于梯形的上、下底之和，平行四边形的高相当于梯形高的一半，所以推导出梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2） （出示：我们也可以这样剪、拼，把一个梯形转化成与它面积一样的三角形。我们知道三角形的面积等于底×高÷2，通过观察我们发现，三角形的底相当于梯形的上、下底之和，三角形的高与梯形的高相等，因此梯形的面积就是：（上底+下底）×高÷2） 得出结论，探索应用 通过动手操作、观察比较，推导出了梯形的面积公式。在实际生活中，有很多有关于梯形面积的问题等待我们去解答。 （出示：梯形题目） 题中所求是水渠横截面的面积，从图中观察可知，水渠的横截面是一个梯形，水渠的渠口宽是梯形的上底，渠底宽是梯形的下底，渠深为梯形的高。已知梯形的上底、下底和高，利用公式求出梯形的面积。在掌握梯形面积公式的基础上，运用公式解决简单的实际问题。 布置作业，反馈学情 找一找生活中有关于梯形面积的问题，并计算它的面积。 学习效果评价设计 参照学生课作业的完成情况，了解学习效果，给予效果评价。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 从动手实操中发现、解决问题 在本课中着重让学生动手实际操作，在剪、拼过程中，通过不断的尝试——错误——修正——得出结论这样的过程，让学生在实践中激发学习欲望，探索知识，找到解决问题的方法。 激发学习兴趣，最终回归兴趣 通过找身边、生活中的实例，感受数学与生活的密切联系，建立学