教育观察-太仓沙溪试验中学.pdf

每周教育智慧分享 太仓市沙溪实验中学： 2014 年（下）第 2 期 教育观察 ： 2003 年《知心姐姐》所做的调查显示，在调查的 8 省市 227 名中小学生中，49.8％的 学生很少主动找老师说话，24％的学生经常主动找老师说话，18％的学生想找但不敢找，7.9 ％的学生选择了“从来没有”。 可见，各种原因产生的害怕心理，是阻碍学生主动与老师交流的关键因素。有个被访学 生说：“虽然我未做任何亏心事，但在老师的注视下，还是心里发毛，不停地反思自己做错了 什么。” 由此可见，这一现象和问题依然存在。在与教师课外交流这一问题上，学生存在内心渴 望和行动犹豫的矛盾。为增强师生之间的课外交流，教师应提高对师生交流重要性的认识，多 鼓励学生，多走近学生，与学生交流谈心，使师生课外交流常态化和自然化。 学生与教师课外交流内容单一，教师应该多关心学生心理及生活状况。“师者，所以传道、 授业、解惑也”。教师不但应该传授给学生文化知识，更应该关心学生的心理健康，及时为学 生的心理把脉，指导他们走出心灵的迷惘。当前社会发展速度快，社会矛盾多，且初中生处于 心理矛盾多发期，如果他们的心理压力得不到合理的释放和宣泄，将会引发一系列问题，造成 性格扭曲、精神压抑等，这个问题应该引起家长、教师和社会的关注。学生与教师之间的关系 首先是教与学的关系，这也决定了师生课外交流的内容离不开学习，但是在经济社会日益发展、 社会对个体生存技能要求越来越综合化的形势下，教师不仅应该关注学生掌握了哪些知识和技 能，也应该关注学生的心理素质、适应能力、人际沟通和交流能力等多方面的发展。因此教师 应该主动关心每个学生，了解学生的学习需求、个性特点和特殊情况，做到早了解、早沟通， 使大事化小、小事化了。 师生课外交流方式单一，教师应该鼓励学生多与其进行面对面交流 。 在当前新课程改革 的背景下，强调学生学习知识的建构性，而不仅仅是教师教授给学生，强调教师与学生之间关 系的平等性，教师应该成为学生学习的支持者、促进者和协助者，而不是绝对领导者。因此， 一方面，学生要克服害怕教师的心理障碍，另一方面，教师也应该多“蹲下来”与学生交流， 给学生创造宽松、平等、自由交流的氛围和环境。 1 太仓市沙溪实验中学： 教育理论： 让学生找你要作业并不难 ■王必闩 提及暑假作业，很多人会情不自禁地将其与“负担”、“压力”、“无奈”、“痛苦” 甚至“反感”等词语联系在一起。回想学生时代，当年自己类似的感受至今记忆犹新。 最近无意间读到一件事，让我惊讶之余很受启发。 据悉，一位小学一年级教师上完《要下雨了》这一课之后，设计了两项作业供学 生选择： （1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。 （2）你还想知道下雨前其他动物的表现吗？回家让你的爸爸妈妈告诉你。 第二天一上课，学生围住老师，主动汇报作业的情况。后来，孩子们意犹未尽地 说：“老师，您再给我们布置新的作业吧！” 我很羡慕这位老师——学生主动要作业。深思之后，感 到这才是真正意义上的作业。要让作业有趣，乐于被学生接 受，教师并非无计可施，关键在于教师有没有动脑筋。结合 自身体会与工作实践，我认为以下几点不可忽视： 尊重学生并事先征求意见。教师在布置作业之前，最好通过讨论、谈话、问卷调 查等形式，征求学生的意见，集思广益，问问学生最需要、最喜欢什么样的作业，在 此基础上，再确定作业的形式与内容。以往作业得不到学生的青睐，往往因为教师“一 厢情愿”。只有建立在学生广泛讨论并加以约定基础上的