学分制条件下高校工程类专业人才的培养问题-重庆理工大学学报.pdf

重庆理工大学学报（社会科学）　　２０１０年第２４卷第５期 教　育 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ２４Ｎｏ．５２０１０ 学分制条件下高校工程类专业 人才的培养问题 陈世平，唐其林，李　鑫 （重庆理工大学 重庆汽车学院，重庆　４０００５０） 摘要：在叙述学分制发展历史的基础上，分析我国工程类专业在实施学分制中表现出的突出问 题，并结合自身学校学分制改革的实际，提出工程类专业学分制改革的新思路。 关键词：学分制；工程专业；人才培养 中图分类号：Ｇ４２４．２１　　　　文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－８４２５（２０１０）０５－０１２０－０４ 综观世界各国高校实行的学分制特点，归纳 一、学分制的发展历史 起来主要有两种模式。一种是以美国为典型的完 全学分制，学生自由度较大，学校不规定修业年 学分制是相对于学年制而言的，是以学分为 限，学生可以根据自己的兴趣爱好及就业需求自 计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制 由选择专业，自由安排学习进度，自由选择任课老 度。学分制起源于选课制，选课制于１８世纪末由 师。大学学分大致为 １２０～１４０个学分，其中， 德国首创。美国是首先实行学分制的国家之一。 ３５～４５个学分为主修科目学分。另一种是以日本 在实行选课制的基础上，美国哈佛大学于１８９４年 为代表的学年学分制，学生毕业不仅要完成规定 率先实行学分制，规定学生修满规定的学分就可 的修业学分，还要达到规定的修业年限，一般规定 获得学位。到２０世纪，选课制和学分制在美国得 大学的学制为４年，最低学分为 １２４个学分。从 到普遍推行，大多数学校还对学生的选修作了种 总体上看，中国高校实行的学分制与日本的学分 种限制。学分制经过 １００多年的发展，如今西方 制比较接近，所不同的是学年制的特点更强一些， 各国高校已普遍实行学分制。 具体有几个特点：（１）按学期、学年安排教学进程； ２０世纪初，我国的一些教育家从欧美和日本 （２）大部分学校必修课程比重较大，选修课的比例 引入学分制。１９１８年蔡元培在北京大学实行的 比美国、日本都小得多；（３）总学时比美国、日本高 “选科制”是我国高校推行学分制的先河。随后， 得多；（４）学生转学，尤其是转系、转专业控制条件 许多高校相继实行学分制，出现了实行学分制的 都相当苛刻；（５）学生修满规定的学分可获得毕业 ［２］ 第一次“高潮”。新中国成立后，中国的高等教育 文凭，但不一定获得学位 。 全盘模仿苏联，采用学年制的教学管理模式，这与 当时我国的建设需要是相适应的。恢复高考制度 二、我国普通高校工程类专业实施 后，少数高校开始试行学分制，打破了学年制的统 学分制中存在的主要问题 一模式，１９８３年全国出现实行学分制的第二次“高 潮”。为了适应社会主义市场经济，９０年代以来， 　　如上所述，改革开放３０年来，为适应社会主 高校又出现了实行学分制的第三次“高潮”。近年 义市场经济发展的需要，学分制又在我国高校兴 来，全国许多高校根据改革开放３０年来实行学分 起，并取得一些成效。但是，我国高校，特别是工 制的经验相继进行了