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音乐治疗复习参考资料 1.音乐治疗的目的:促进健康交流和表达 目标:改善身体,情绪,认知的社会功能,消除不良症状,提高自我觉察力,促进人格转变和适应社会生活 2.音乐要素:高低,强弱,长短,色彩 3.音乐特性:是时间,听觉,情感,交流和沟通的艺术 b音4.音乐在治疗中的特性:a音乐具有极大的力量,可直接触及人类的心灵深处 乐能影响人的情绪,创造情景,引发情感 c音乐提供了先是与非现实,意识与非意识之间的桥梁 d音乐能分别作用于自我,本我,超我上,而这三者有时是在自己的正常意识下,也不见得能分析与了解的 e音乐上的经验,能提供欲望及心灵需求上的满足,人往往能在某种音乐背景衬托下,回忆起某种情境 f音乐是一种非语言的沟通,能在无法以语言沟通时,达到沟通的效果 5.共振原理:音乐节奏的频率和声波震动是一种物理能量,适度的物理能量会引起人体腔体和组织细胞发生共振现象,产生生理反应 6.音乐响起后,人体内的内啡肽会增加,减少人体疼痛 7.音乐治疗的三要素:音乐治疗师,患者,音乐,(治疗关系) 8.治疗师在临床上要帮助患者达到的健康目标:a解决对生活或者生命有破坏性的生理疾病,如创伤,疾患,不足,残疾,损伤,障碍,变态或其他问题,治疗师的注意力可能集中于疾病或问题的原因症状以及疾病对生活的影响 b治疗是帮助患者建立和保持较好的健康状态,防止疾病侵害,保持心理健康 注意:在治疗过程中,真正使患者产生积极地治疗性改变,从而达到健康的是患者本人而不是治疗师 9.音乐治疗工作对音乐治疗师的要求:a道德修养方面b专业技术方面(音乐基础和临床基础) 10.共情反应:是治疗师倾听并向患者反馈其情感和正在表达的雨没有表达的话的内在含义,从而使患者体验到他被治疗师所深深理解 移情:患者把曾经经历的对以前某个人的情感,态度或者冲动移置到后一个先前没有对之产生过这种情感,态度或者冲动的人身上 反移情:指治疗师对患者行为的不合适或非理性的反应 11.布鲁夏理论:音乐在治疗中的角色可以分为:治疗中的音乐，作为治疗的音乐 12.治疗关系:平等，依赖，信任，合作 13.音乐治疗的形式:a从治疗师的角度来看，分为主动音乐治疗和被动音乐治疗 b从患者的角度来看分为个体治疗和集体治疗 14.音乐治疗的方法:接受式，再创造式和即兴演奏式 15.特殊儿童狭义与广义区别p36 16.语言脑—左脑，音乐脑—右脑，儿童大脑发育最佳阶段是从出生后到12岁之前—音乐临界期 17.对特殊儿童音乐教育展示的优势:a音乐创设活动空间 b音乐的非语言性 c音乐的诱发力 d音乐的亲和力 e音乐激发表现力 18(特殊儿童的音乐治疗的程序—前期准备:(自己展开记忆)a观察 b搜集相关资料 c前期测试 d建立治疗关系 19制定治疗计划:靶行为:包含具体的问题行为和置换问题行为的正向性行为，即目标的制定由靶问题和靶行为两个部分组成，靶行为是可观察，可测量和可记录的，即具有高新度，如减少特殊儿童负性行为发生洗漱和持续发生的时间等 20确定治疗目标:长期，中期，短期(各是什么目标见p42-43) 21设定目标是需要注意的是:a短期目标的设立必须清楚，明确，和可行，且可观察和可测量 b每一短期目标要明确设置能力目标，且能与长期目标相匹配 c短期目标中的行为，必须是通过音乐治疗活动习得的，而不是音乐治疗活动过程 d 短期目标中的行为，必须配合评量标准，评量方式，支持程度，治疗的起止日 e中期目标制定中要有较确切时间限定和规则 f中期目标既要有激励机制，期 也要具有现实的可行性 g某个长期目标的实现，往往需要多个中短期目标才能达成 22.音乐强化物 随音强化:当希望的行为每次出现时,都随即给与音乐强化刺激.缺点:强化一旦停止,被强化的行为随即消退 时距强化:希望的行为出现频率达到一定次数后,给于一次音乐强化.缺点:一旦强化停止,被强化的行为随即消退 随机强化:音乐强化的给与是随机的,无规律的,这种强化方式增加被强化行为出现频率的速度是慢的.缺点:停止刺激,被强化的行为消退的速度最慢,可能终生不消退 23.特殊儿童音乐治疗的应用:a感知觉和肢体障碍,b生理和心理障碍,c沟通能力的缺失,d注意缺乏,e自信心和自尊心的低弱,f人际互动障碍,g言语和认知障碍,h自娱自乐 24. 音乐治疗和音乐教育的区别:音乐教育—结果取向,音乐治疗—过程取向 a目的不同b所起作用不同c授课形式不同d对师资要求不同e授课成效的检测方法不同f对双方的称呼不同(展开内容见p47-48) 音乐治疗流派 (各流派的核心) 25.鲁道夫-罗宾逊(创造性即兴音乐治疗) 核心:p56-58 a即兴演奏技术的使用，b特殊儿童即兴音乐创作，c治疗师即兴音乐创作，d治疗形式根据治疗需要选择不同形式