鉴于STEAM教学理论架构的科学探究活动.docVIP

鉴于STEAM教学理论架构的科学探究活动 ——以小学科学《植物的生长变化》的单元研究为例 吴江区北厍小学 沈晓飞 邮编：215214 摘要：STEAM教育涵盖很多先进的教学理念，文章通过探究活动的动机、探究活动的手段、探究活动的过程、探究活动的评价来阐述STEAM教育理念下的探究活动，STEAM教学下的探究活动更加强调学生的参与，学生的表现，也就是说让学生参与探究过程，在实践中发现问题，自主找出解决问题的节点，再通过各种学习渠道收集解决问题的信息，从而想到的解决问题的方法，再利用各种资源，解决问题，实现自己的想法。 关键词：STEAM 探究 学生 新课程标准从出台到现在已有好多年了，都知道《标准》中要求我们科学教师要转变教与学的方式，着重突出学生的自主探究活动，让探究活动贯穿整个学习过程，在这个学习过程中，学生要基于实际问题，提出自己解决的思路，用所准备好的材料，去验证或者去寻求科学道理。而STEAM教学理念，其内涵就是包含了探究活动，也就是说让学生参与探究过程，在实践中发现问题，自主找出解决问题的节点，再通过各种学习渠道收集解决问题的信息，从而想到的解决问题的方法，再利用各种资源，解决问题，实现自己的想法。两者关系是相通的，那么，STEAM教学理论下，如何让探究活动过程更加完善，让更多的学生参与探究活动，下面是我的一些想法： 一、探究活动的动机趋于生活明了化 STEAM教学理论，强调的是学生的活动往往基于一定的实际问题，让学生自主动手完成探究项目，那如何引导学生调动他们的探究积极性至关重要，小学阶段的学生，大脑处于迅速发展的时期，和刚入学的一二年级的幼稚状态完全不同了，在他们眼中的事物往往是平淡而新鲜，充满了好奇，都想知道事物之间的为什么？然而他们思考问题比较粗略，加上知识沉淀不深，往往有的问题是在无意识的条件下偶然提出，此时的问题可能过大、过复杂，令教师无法解答，如何在探究活动的一开始，让学生所提的问题趋于符合探究活动的方向，正确的做法就是创设一个情境，使学生的实践进入这个情境，在不知不觉的实践中遇到问题，学生的探究动机明确了，探究方向达到了共识。比如：在《植物的生长变化》中，要引出探究的项目，课堂上直接就问学生：小鸡是从哪里来的？引出我们吃的食物哪里来的？你们愿意去尝试种植一下，了解植物的生长变化吗？生答愿意，从而引出探究活动项目——植物的生长变化。那如何种呢？生答：1要有种子和泥土，2把种子种在泥土里；这个时候学生根据已有的生活经验，学生完成植物种植，过几天种子发芽，此时老师让学生介绍一下种子是怎么发芽的？此时的学生就比较茫然，不知怎样描述，问题的出现就比较明了化，这个时候发现现有的种植方法肯定有问题，无法观察到种子发芽的变化情况，如何让我们观察到种子发芽的变化情况，成为现在主要的问题，这就是问题明了化了。 二、探究活动的手段趋于新颖多变性 STEAM下的探究活动有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，它以教材为引子，进行辐射性的探究活动，一个探究活动，从开始到结束，少则一堂课，多则几月，内容涉及到方方面面，解决的方式方法势必也会多样化，这就要求我们把学科资源和探究活动资源进行整合，努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、活动的基地，在引导学生学习相关知识时，促进学生学习方式的多样化，从而培养学生的综合素养。 比如在植物生长养护过程中，我们要不停的对植物进行浇水，势必引出探究活动植物的根有什么作用？现实生活中，只采取观察手段，对于小学生而言，是无法完成的，不能直接弄明白根吸水的问题，这样的话，势必要转换研究手段，所以，接下来，我采取选择一棵带根的植物装入有水的试管中，让学生在教室里完成根吸水作用，这样的话，探究的手段由直接观察转变为实验观察。后续的探究方向又出现很多，比如水是通过什么输送到植物的各个部分？植物在生长过程中所需的养料是不是也是通过根来吸收的？等等问题，所以，一个个辐射性的探究内容，在实践过程中，方式方法很重要，都是在学校资源的条件下允许的，只有这样才能获得相关信息后再借助比较进行加工整理，得出一个个科学结论。 三、探究活动的过程趋于体验探究性 STEAM教学特别注重学生学习的过程， 一个实践探究内容，无论是从哪里入手，都会经历提出问题→作出猜想→设计方案→实验探究→收集证据→解释结论→反思评价→表达交流；从而完成一个阶段的探究过程。在这个过程中，学生的主动参与、学生的体验是否切实是非常重要。 现在的普通教学中，小学生常常处于被动的位置，从来不会主动的动一下自己的大脑，参与老师的教学，最典型的就是按照老师讲的，按部就班的被安排，完成各种实践活动，但凡遇到点问题就会想谁来帮我一下，何谈让他去主动发现问题呢？所以一定要让他们参与探究的活动，在活动中遇到问题尽可能的让他们找一下可能存在的原因，也