群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究.doc

四、课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限4000字内） 一、课题研究的背景和意义： 《新课标》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”随着教育改革的深化，学生的语言素养也逐渐在提高，但是学生目前课内外阅读的现状却很让人担忧，表现在以下几个方面：1、课内外阅读严重脱节，家长的观念落后。如今农村的生活条件比过去大有改善，但家长的心态、观念仍较落后，许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。2、教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作等，似乎只有这样，才能提高学生的语文水平，学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍，从而导致知识面狭窄，积累不足。3、学生没有养成阅读的习惯，小学六年以来，除读教科书外，很少与课外书接触，加之作业负担重，让他们对阅读没有课外阅读的热情。即使有阅读的兴趣，也大多是漫画类的，儿童文学气息的读物太少，学生的阅读缺少一种氛围。 我校是一所地处离县城25公里的边远农村完小，学生全是农民子女，且多数是留守儿童，学习条件艰苦，信息较为闭塞，因此，没有形成良好的阅读习惯。 《课标》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。 现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主导课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三合共振，同时，学生缺乏课内外阅读有机结合，导致学生很难在语言表达能力方面得到很好地训练。 针对以上让人并不乐观的小学语文课内外阅读的现状，我觉得这个问题值得深入地探讨研究，所以，我就从我校的实际出发，分年级段制定学生课内外阅读的相关书目，从培养他们阅读的兴趣入手，逐渐培养学生良好的阅读习惯，在年级或班级中以故事会、吟诵课外古诗词、读书方法交流会等形式，有利于扩大学生的阅读面、增加阅读量，养成良好的阅读习惯、提高阅读素养，同时也降低教育管理成本，提高了促进课堂教学的有效性和教育质量。 二、国内外对此类课题研究的现状： “群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。 台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见“ 群文阅读 ”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已在重庆、湖南、贵州、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋晶军老师对“群文阅读”进行了大量成功的研究实践。目前，群文阅读课外组文的比较多，但课内阅读与课外阅读相结合的组文比较少，所以，我们准备从这方面着手研究。 三、本课题核心界定： 《课标》指出：教学要立足于促进学生的发展，