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班主任培训是班主任专业发展的重要路径 一 班主任培训是班主任专业发展的重要路径 王玉琼 (乌审旗第一中学,内蒙古乌审旗017300) 班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性.又高 于一般教师劳动的专业性.促进班主任的专业发展,是时代发 展的呼唤:而加强班主任的专业培训,提高班主任的专业素 养,是班主任专业发展的重要环节.班主任究竟应该具备怎样 的专业水平和专业素养?怎样达到时代要求的水平和素养?这 是我们中小学班主任和校长们必须面对的现实. 一 ,加强中小学班主任培训是时代发展的强烈呼唤 中小学班主任的教育劳动对象——青少年是社会中最活 跃的一个群体,他们对时代的变化有着特殊的敏感性和适应 力近年来,随着社会经济的快速发展.我国的社会形态也发 生了很大的变化,这种变化第一时间反映到青少年的身上,使 他们的生理,心理和社会特征不断发生改变,从而对巾小学班 主任工作提出了新的挑战.并形成了一定的冲击.比如.儿童 生理成熟时间的提前和心理成熟时间的滞后所带来的学生生 理,心理教育及两者协调发展的问题.学生中独生子女比例迅 速提高所带来的自立意识和合作精神的教育问题,网络的迅 速发展所带来的信息素养培养和网络德育问题,学生独立意 识,平等意识,权利意识的增强等对班主任工作提出的挑战, 都要求班主任在1-作中作出积极的调整和改善,否则难以应 对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击. 对此.教育部颁发了《关于进一步加强巾小学班主任T作 的意见》,启动实施了巾小学班主任培训计划.南京师范大学 出版社以此为指导思想.顺应时代发展的需要.依托高等院校 班主任研究中tL,,道德研究所的相关专家,联合基础教育界班 主任理论与实践领域的专家,骨干班主任共同编写了一套适 合全国中小学班主任培训之用的《中小学班主任培训教材》, 以帮助班主任训练能力,提高水平. 二,加强中小学班主任培训.改变班主任工作的三不现象 一 些教师在班主任丁作问题上存在着不愿做,不会 做,不宜做的三不现象.不愿做是态度问题,不会做 是能力问题.少数班主任由于教育理念落后,工作方式粗暴, 角色认知错位.因而在教育工作中造成了一系列的反教育 现象.对学生的身心发展造成了伤害,给班主任的工作信誉蒙 上了阴影,使班主任工作陷人了某种尴尬的境地.在现实生活 中,能够上好课的教师.却不一定能当好班主任.有些班主任 付出了体力,脑力和精力,最后仍得不到学生,家长,学校的认 可.根本原因是其不懂如何才能当好班主任.不宜做是自身 素养问题.一些教师虽然有管理班级的能力和水平,但由于自 身素质不理想,与班主任的要求有差距,让这些教师当班主任 并不合适.因为,他们当班主任的出发点不是为了培养人,教 育人,而是出于其他考虑.如果让这些人当了班主任可能就会 使学校被动,学生受害.这样的人虽然有本事,但是靠不住.一 个科任教师不合格,影响的是一门学科;一个班主任不合格, 影响的是一个班级学生的成长和发展. 班主任是一种责任心强,要求高的专业性岗位.为提高我 国中小学的教育水平.必须使之具备班主任工作的专业性系 统知识.必须通过培训促进班主任的专业化发展.提高班主任 的整体素质.改变班主任队伍的现状. 三,中小学班主任培训是班主任专业发展的重要环节 经济社会的深刻变化,教育改革的不断深化,学生群体成 长的新情况新特点.对班主任工作提出了更高的要求,迫切需 要制订更加有效的政策.保障和鼓励教师愿意当班主任.努力 做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施,保障和鼓励 班主任有更多的时间和精力了解学生,分析学生学习,生活, 成长状况,以真挚的爱心和科学的方法教育,引导,帮助学生 成长进步.加强目前的中小学班主任工作,必须体现时代特点 和班主任的专业特性.探索班主任专业化建设的特点和规律. 班主任专业化的培养与发展主要是通过学历教育,专业 知识及教育科学理论的培训以及职后的工作实践及相关理论 知识的培训完成的,是职前培养和职后培训一体化的过程.把 班主任的教育信念,价值取向,知识结构,职业兴趣,监控能 力,教育行为,教育效能等诸多因素综合起来,才有利于构建 班主任专业化的特征体系.而大量工作还在于加强对班主任 的职后培训. 目前,班主任的培训,必须以班主任专业发展为核心,突 出班主任的特殊性班主任的特殊性决定了对其培训应不同 于对非班主任教师的培训南京师范大学出版社出版的班主 任培训教材比较全面,深刻地体现出班主任的特殊性.反映出 当今班主任工作实践与研究领域的最新成果,符合当代班主 任的实际需要.班主任的特殊性主要表现在两个方面: 1.班主任角色的特殊性.班主任是班级教育的主任教师 或主要教师.是负责组织,教育,管理班级学生,引导,帮助,促 进班级学生全面发展的主要责任人.在学生的发展中,学生的 思想,