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三角形边的关系 教学目标： 　　 使学生发现并理解三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。培养归纳、概括能力和推理能力。 　　 让学生通过动手实践，分析数据，体验探索和发现三角形边的关系的过程，培养学生发现问题的意识及提出问题的能力，积累探索问题的方法和经验。 　　 提高学生自主探索和合作交流的能力。激发对数学的探究兴趣，引导学生树立自己探索真理的勇气和信心，享受成功的喜悦。 　　 教学重点:经历探索的过程，发现三角形边的关系。 教学难点:寻求合理的策略进行验证和推理。 教学方法:观察法、操作法、讨论法、演示法 教学过程： 激趣导入，源头活水　　 师：同学们，最近几天咱们一直在围绕哪种图形进行学习？ 　　 （生：三角形）。 　　 师：什么是三角形？ 　　 （生：由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形。） 　　 师：围成三角形的三条线段是三角形的什么？ 　　 （生：边。） 　　　 今天咱们就来共同研究三角形的三条边之间有什么奥秘。 　　　　　 问题引领，依山傍水。 (一）课件出示例1 师:这是小明家到学校的路线图,请大家仔细观察,他可以怎样走? 学生可能回答如下三种情况; 第一条:小明家--邮局—学校 第二条：小明家—学校 第三条：小明家—商店—学校 师：这几条路中哪条最近，请同学们大胆目测一下。 生：众说纷纭 师：答案不一怎么办？ 生：可以用尺子测量 师：用尺子测量真是好办法。 师：三条路线都可以用尺子测量吗？ 生：第三条是曲线不可以。 第三条是曲线该怎么办?(引导学生用事先准备好的细绳与第三条路线完全重合，再将细绳拉直测量长度) 学生汇报测量数据（师板书） 比较后发现（第二条最近） 小结：两点间的所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两 点间的距离 师：你们看，连接小明家，商店，学校三地，近似一个什么图形？（课件演示三角形） 师：你们看，连接小明家，邮局，学校三地，近似一个什么图形？（课件演示三角形） 师：大家看小明家直接到学校的这条路是三角形的一条边，而小明家到邮局再到学校的这条路是三角形的两条边的和，从小明家到商店再到学校的这条路也是三角形的两条边的和，看来这奥秘还和三角形的什么有关系（边） 师；这奥秘就隐藏在三角形的三边里，这节课就让我们一起来研究三角形三边的关系。（板书课题：三角形三边的关系） （设计意图：从学生已有的生活经验出发，给学生创设出认知的生活情境，很自然的引入课题，容易产生亲近感，但后来的知识障碍让学生感到用以前的知识解决不了这个问题，必须用一种新的知识来解决，从而激发求知欲，为下一步探索新知识做好铺垫。） (二) 出示例四 1、①师：刚才咱们说了“由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角 形”，那么如果用纸条代替线段来围三角形，得用几条纸条？ 　　 生：3条纸条 师：是不是只要给你3条纸条你就一定能围成一个三角形？下面我们来做个试验　 ②课件出示“活动要求”。 学生操作，师巡视 ③展示结果 师：通过刚才的活动，是不是只要是3根纸条就一定能摆成三角 形？ 生;不一定 2、为什么有的能围成三角形，有的不能围成三角形呢？你从中发现了什么？（指明学生汇报 ）　 3、课件分别演示4组纸条摆三角形的过程。 ①出示第1组纸条（5,6,12）。 　　 师：这3根纸条能摆成三角形吗？最后会出现什么情况？ 生：不能。5厘米和6厘米的两个短纸条与12厘米的纸条重合并且没能首尾相接。　 师：为什么这3根纸条摆不成三角形？ 生：纸条太短了。 　　 师：为什么太短了？ 生：5厘米加6厘米都不到12厘米，有缺口，接不上。　　 师板书：5+6＜12　　 师：什么情况下的3根纸条摆不成三角形？ 　　 生：两根短纸条长度之和小于长纸条时摆不成三角形。 　　　　 ②师：既然你们觉得纸条太短了围不成三角形，那我现在把6厘米的纸条延长1厘米，这时就成了第二组纸条（5,7,12）的长度，你们刚才摆成三角形了吗？ 　　 生：不能　　 师：出现了什么情况？（4厘米和7厘米的两个短纸条与11厘米的纸条刚好重合。） 　　 板书：5+7=12　 师;第二组纸条摆成三角形吗？为什么？ 生：不能。两根短纸条长度之和等于长纸条时也摆不成三角形。　　　 ③师：咱们能不能用一句话概括摆不成三角形的两种情况？ 　　 生：两根短纸条长度之和小于或等于长纸条时摆不成三角形。 ④分别出示第3,4组纸条（5,6,8 6,7,10）。 结论:两根短纸条长度之和大于长纸条时能摆成三角形。 4进一步探究三角形边之间的关系 　　 7厘米5厘米8厘米　； 9厘米6厘米7厘米； 3厘米6厘米7厘米 ②师：请你算一算，比一比。 　　 学生同桌两人交流。 　　 个别学生汇报计算结果。　　　　 师生释