第三四章-学前儿童常见行为问题分析(上下).docVIP

PAGE 57 第三章 学前儿童常见行为问题分析（上） ————习惯行为问题 本章主要内容 学前儿童的习惯行为问题及其特征 产生学前儿童习惯行为问题的因素分析 学前儿童习惯行为问题的案例分析及其对策 一、情绪问题 学前儿童的情绪问题较为常见，是心理行为问题中的一大类。一般来说，学前儿童的情绪发展不稳定，其问题症状不典型，儿童多数情绪问题会随着年龄的增长而自然缓解。然而，我们也不能忽略儿童的情绪问题，一旦发现孩子有情绪问题，一定要及时予以疏导，在寻找到问题根源的基础上，有针对性地进行必要的教育和矫治。 1.羞怯、胆小 羞怯、胆小的儿童总是被周围其他孩子指挥、摆布，他们往往显得被动、无助；当 一群人尤其是陌生人来看他的时候，羞怯、胆小的孩子总是拒绝走出房间。 案例一 刘××，女，4岁3个月，上中班。在班上从不主动和小朋友说话，也不和他们一道玩。上课时，她不敢举手发言，老师提问时，她嗫嗫嚅嚅，课间一个人缩在旁边不出声。在家里也不爱说笑。其行为举止正常，但只要见到陌生人就很害羞，躲在一旁不敢说话。老师曾反复鼓励她跟小伙伴一起玩，但她始终躲在一旁，不愿玩。 背景资料 刘的爸爸经常外出在外，很少照顾家里；妈妈常年病休在家，使得刘很少有机会出去玩，闲暇的大部分时间都和妈妈呆在家里。 问题分析 刘的行为表现是胆怯、社交退缩的表现。造成儿童社交退缩的原因很多，从上面的情况看，这个孩子的问题主要跟相对封闭的家庭环境有关，从小缺乏与小伙伴或他人交往的经验。据此，我们可采用行为塑造法对她进行矫治。 对策与建议 第一周：矫治前老师将计划告诉刘，让刘知道早上入园后向老师、小朋友说“老师早，小朋友早”，老师会奖给她一朵小红花，如果能得到6朵小红花，老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家玩一天。第一天没做到。第二天，刘对着老师嘴巴张了两张，老师马上高兴地说：“今天，刘××真懂礼貌，知道跟老师说‘老师早’了，老师要奖给你一朵小红花。”接下来的几天，刘能用轻轻的声音说“老师早，小朋友早”。 第二周：一周后，刘已能主动向老师、小朋友问好。老师开始带刘一起站在小朋友旁边，看小朋友游戏。游戏过了一段时间，老师对她说：“××和××一起玩，真好，你看，他们搭的大桥多漂亮，老师也和你一起搭个小汽车好不好？”老师和刘一起搭出了一个小汽车。游戏结束后，老师让刘把汽车给大家看。“今天，刘也搭了一辆漂亮的小汽车，大家拍手表扬表扬她，老师还要奖给她一朵小红花，因为刘今天能自己玩游戏了。”2天后，老师走开，刘可以一个人在小朋友中间玩了，但仍不能与别人交往。 第三周：老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩，老师给予了表扬。经过三周的训练，刘终于能和小朋友一起玩，也能和小朋友说话了，但仍不会主动邀请别的小朋友玩。（由昆山市绣衣幼儿园供稿） 案例二 晓晓，女，6岁。胆小，性格内向，花哨，外出时总是拉着父母的手或衣服，偶尔家中来客人，她也躲在一旁，羞于与外人打招呼。平时干什么事都说怕，身子往后退。怕上幼儿园，小班时，每天上幼儿园都要哭一场。小朋友做游戏时，她总是做观众。到了大班，仍然不敢走平衡木，即便是老师扶着她走，她的手也要紧紧抓住老师的手才能勉强地走过去。 背景资料 晓晓的父亲是一名兽医，在县城工作，每隔一个月才回家一次，母亲是山区农民，初中毕业。晓晓从小跟着妈妈长大，与妈妈寸步不离。由于山区居民所分布稀疏，方圆500米以内只有他们一家人，而其妈妈本身性格较为内向，不爱说话，又是包产到户，所以晓晓与外人接触机会较少。直至5岁，其父才接她到县城上幼儿园，一家人也终于团聚了。 晓晓幼时特别好哭，其 母亲总是吓唬她“狼来了”，来达到阻止其哭的目的。到了入园年龄，晓晓哭闹不止，母亲先是在幼儿园陪了几天后，后来发现效果不明显，就开始打骂她。 问题分析 造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可能有三个方面：其一是遗传因素，晓晓可能遗传了母亲内向、寡言的性格。其二是环境影响。由于所居住的环境人员稀少，终日与母亲相伴，几乎没有或者说很少有与其他人，尤其是与同伴交往的几乎，所以表现出孤僻，特别依恋、依赖母亲等个性特征。其三是教育方法不当。以“狼来了”恐吓孩子使得晓晓更加剧了惧怕、胆小的心理。入园后，采取“先陪护，后打骂”的粗暴方法则加剧了她对陌生环境的恐惧。 对策与建议 由于晓晓羞怯、胆小，乃至退缩的主要原因在于生活、环境及目前的教养方式，所以我们建议：首先应帮助晓晓克服羞怯、胆小的心理，建立自信心。具体可运用系统脱敏法来进行：第一步，教师或家长多与孩子亲近、交谈，注意选择在轻松、愉悦的氛围中，孩子情绪状态较积极时进行。第二步，多带孩子出去走走，多与人接触，尤其带她与年龄相仿的同伴一起玩耍或者请小朋友来家里做客。第三步，