现代学徒制典型案例基于行业标准的现代学徒制建设研究.docVIP

. . word完美格式 现代学徒制典型案例 基于行业标准的现代学徒制建设研究 —中职汽修专业企业学区实践 现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人 模式，其教育对象包括学生和企业员工。对学生而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。 企业学区办学模式是校企合作形式之一。其核心是做中学，理实一体，学用一体，符合人才培养规律，有利于学生掌握岗位技能。在学区里，教师管理，企业以师带徒，相得益彰，避免放羊式教学。学生分阶段到企业，按照行业与企业标准进行管理和评价，便于和企业磨合融合，它已经具备了现代学徒制的基本特征。本案例主要研究中职学校的汽修专业企业学区实践和探索。 一、实践意义 作为人才培养模式，企业学区的意义和价值在于; 1．提高毕业生就业对口率和就业质量。我校汽修专业学生就业对口率巩固率一直不高。2009级31名毕业生仅有8名从事汽修职业，巩固率仅为26%。2010级35名毕业生有12名从事汽修及相关行业，巩固率为34%。就业对口率和巩固率不高，缘于学生对企业和专业认识理解不到位，对专业和岗位技能不熟练。有了企业学区模式，更容易破解这个难题。 2．在企业学区里，采取工学交替、多岗轮训、项目教学手段训练学生，从懂岗、熟岗到精岗实现汽修专业能力逐级提升，因而它有助于教师因材施教，学生发现专业兴趣点，及早定岗，提高汽车修理工的操作技能，解决理论实践脱节问题。 3．我校实训器材只有发动机拆装和油漆项目，可以开展实训教学，而钣金、汽车电器、汽车美容、前台接待与仓储管理等实训项目，没有器材又缺乏专业教师，无法实施教学。 从职校与企业双方的现实状况来看，在师资、设备、场地与人才等资源需求上都存在很大的互补与合作的空间，为现代学徒制建设提供了客观可能。 4．本案例符合车间作课堂、教师作师傅、学生作徒弟的汽修教学改革方向，为我校三名工程，建设校外实训基地增加硬实力。可复制，可推广，具有普适性，对职业学校同类专业实训教学有一定借鉴意义。 二、主要目标 研究目标从行业标准入手研究，通过分析政府、学校、行业、企业相互关系，研究行业标准对企业学区建设的影响，重点研究现代学徒制校企共同招生机制，共订人才培养方案，共建课程和实训基地。 三、人才培养运行模式 1.人才培养模式：一二三四 实习实训是职校教学的重要环节，它为社会培养满足需要的人才。职业学校生产实训存在诸多困难：实训过程中，工忙与工闲学习与管理，如何解决？实习松散、低效与不安全因素，如何避免？指导老师和企业师傅分工和协调，如何解决？ 企业学区概括为一二三四，即：一项标准，两大学习形式，三种手段，四个层级提升。具体图示为： 相关链接 蔡加奇和其他39名高二学生正处于“熟岗”阶段。进入金锋企业学区，工作、生活都在学区里。早上6点半起床，晚上9点就寝，白天在岗位上实训。他们被分成不同的小组进行轮岗实训，涵盖钣金、机电一体、油漆、美容、营销等项目。同时，学区专门为每个小组配备了师傅。 “轮岗实训能够保证学习的广度和深度，让学生进一步了解职业需求，了解自己知识和技能的缺陷。”陆志松校长介绍说。金锋企业学区实行汽车4S店模式，从轮训岗位设置入手，通过工作任务分析，确定每一个岗位的核心技能，设计岗位教学项目，编制项目实训教材，重点研究学生实训的组织与考核工作。“学区的每一个实习岗位都经过精心设计，实现层级教学、循环学习的目的，做到一轮岗一考核。” 2.人才培养路径：四岗、三手段 适合教育才是最好的教育。为了实现学校“四适合”目标，学区实施了“四岗”、“三手段”的人才培养路径。“四岗”即上岗、知岗、熟岗、转岗等四个技能学习阶段。“三手段”即工学交替、项目教学与多岗轮训。 按照校企合作协议，学区采取项目教学、多岗轮训方式，引导从上岗到知岗，进而熟岗，实现转岗，逐级提升徒弟职业技能水平。正常情况下，企业学区学生，学校规定高一达到上岗、知岗层级，高二达到熟岗层级，高三达到转岗层级。 为了确保岗位任务与教学项目无缝对接，。学校联合企业，开发校本实训教材。汽修专业部推出了多门与汽车维修相关的课程与教材。 3.职教新学制：2+1+X 为了解决职前学习动力缺乏，职后发展能力不足问题，保证学区学习时间，即学即用，即学即练，学校与专业部出台了新学制。新学制以现代学徒培养为红线，贯穿学校与学区之间。 该模式学制为2+1+X年，所谓“2+1”是两年学习加一年顶岗实习，与传统“2+1”模式不同，2+1+X是把第三年顶岗实习分解为三年，在学校校区和企业学区穿插进行。高一课程为专业基础知识+职业认知和体验，高二课程为专业核心能力学习+专业学习，高三课程为顶岗实习+职业理论补