长堰堤小学学习学业质量评价实施方案.docVIP

长堰堤小学学生学习学业质量评价方案 陈小红 严军 孙长俊 一、制定评价方案的目的和意义 开展“小学科学学习学业质量评价”课题研究，主要是基于当前小学科学课程实施中缺乏对学生学业质量的合理评价，学生学业质量评价方法、评价内容、评价结果运用等方面存在严重的匮乏性，因而导致了小学科学教学长期以来得不到应有的重视，挫伤了学生学习科学的积极性，也严重影响了科学教学质量的提高。同时在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出 “形成科学的教育质量评价办法”，基于现实以及科学教育未来的发展，特提出“小学生科学学习学业质量评价”实验课题。 1、基于当前对小学科学学业质量评价现状。从当前我们对小学科学学习质量评价的调查来看，从评价的内容来看以评价学生科学知识点为主，评价的内容不具备全面性，评价的结果不能全面反映学生目前的科学学习素养；从主体性来看，评价以教师为主，没有发挥学生、家长、专业人士的作用，评价的主体没有多元化；评价以书面考试为主，评价的方法单一，缺乏多样化的评价；从评价的过程来看，评价往往集中在期末进行一次考试，而没有对学生在科学学习的过程中对学生进行评价，评价的时机缺乏全程化；对评价结果的运用来看，没有发挥评价结果对学生的激励以及引领作用。总之，从目前小学阶段学生学业质量评价的整体来看，缺乏对对小学科学学业质量评价整体构建，成为当前制约科学课程发展的瓶颈。 二、制定评价方案的理论依据 小学生科学学习学业质量评价是根据国家的教育方针和小学科学课程标准，以小学生科学学习质量为核心，建立的一套针对小学生科学素养发展状态和发展水平的一种定性和定量评价标准体系。评价标准体系从内容上重点围绕小学生的科学知识水平、能力水平、实践活动水平、科学情感态度价值观来构建，重点围绕“评价什么”、“怎么评价”、“怎么运用评价的结果”来开展研究。 （一）建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，并希望学生能够成为自我控制的学习者，主张教学评价应该和教学过程融为一体，认为这种浑然一体的评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈；还认为学习活动中最好的评价者应该是学习者本人，鼓励学习者进行自我评价和自我反思；主张把学习目标、知识和经验的建构、学习的背景、真实的任务作为评价的标准，建立多样化的评价标准，并且由评价小组协商确定评价的结果。 （二）认知心理学理论 小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式，小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 三、评价方案的内容和具体评价细则 1、评价方案的主要内容包括学习过程质量评价和学习结果质量评价以及综合性评价。 学习过程质量评价主要考察学生课外和课内学习科学的状况，占50分；学习结果质量评价主要采取卷面考察的方式考察学生科学知识、科学技能落实情况，占50分。综合性评价主要考察学生综合运用科学知识能力状况，主要针对一些特殊才能的学生，属加分项目，为30分。 具体如下: (1)学习过程质量评价（占50%） A课外(课外科学实验记录):占25% 学生按照教师的要求完成需要在课外完成的科学观察和科学实验，并完成科学实验记录。学有余力的同学，除了完成老师规定的任务外，也可按自己的兴趣写，写完后家长在家按照评价标准进行评价。小组长和小组成员对学生的科学实验记录进行互相评价。到学校后，小组长和小组成员对学生的科学实验记录进行互相评价，最后教师进行评价。如果学生不满意自己的评价，也可自己再写。教师将按学生最好的评价等级计入成绩。教师每月将学生的课外科学实验记录等级进行公布，期末再综合评价等级。学生的课外科学实验记录分为优、良、中、一般、差五等，优为90分以上，良为80分以上，中为70分以上，一般为60分以上，差为60分以下。 评分主要考察以下方面 1、观察能力（看观察记录）：能否客观、准确地描述或记录一些自然现象或科学现象(家长评、教师评)（25分） 2、提问能力：能否提出一些有价值的科学问题)（25分） 3、初步解释能力：能否对自己的问题提出自己的看法并且说出自己的理由 (25分) 4动手实践能力：能否在家中完成教材上的一些小实验并进行观察和记录 (25分) 5自主探究能力：能否根据自己的一些猜测自主设计实验方案并实验验证，得出自己的结论（20分,加分项目） B课内（小组评分表）：占25