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中美课堂教学差异 1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。 1 .学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因之为我而不同凡响”的意味。  2 .小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈创造。 3 .重体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、体、活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。  4 .课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。  　　结论部：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年时间，中国的科技和文化将赶上和超过美国。  在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国。   1. 中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一 只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。  　　   2. 中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的学生，并 且他们喜欢边走路边用早点。  　　 3 .中国学生有一种作业叫“家庭作业”。  　　  4 .中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一 般会得到一张证书，其他人则没有。   　　结论：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上 也是起得最早、睡得最晚的；他的学习成绩都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技和文化方面，将远远超过美国。  　 美国课堂教学 中国课堂教学 中国: 基本是为考试做准备 (College Readiness) 美国: 为生活作准备+为考试做准备 (life readiness + college readiness) 教学目标 会学： 能力导向 学会： 知识导向 美国 中国 尽管新课改文件中表述的是追求能力导向，但现实仍然是知识导向的教学目标在主导着教育实践。 中国：以知识本位为主，教师采用传统教学 方式，以讲授为主，方式单一，学生 缺乏创造性，教师全面系统讲解，学 生注重理论知识的掌握。 美国：以课堂导向为主，教师设置有意义的 问题，引导学生自主学习，培养学生 解决问题的技能，课堂主要解答学生疑 问，以质疑、讨论、解惑为主。 教学方式 中美课堂教学的师生关系分别怎样？ 师生关系 中国： 演员—观众型 美国： 导演—演员型 师生关系 中国课堂教学严谨，教师教态稳重，学生遵守纪律。老师课前要认真备课，写好教案，教案要接受检查。上课时按照教学计划，已备好的教案逐条逐点地讲解，课堂上很少说些与教学无关的话，极少有不按计划灵活发挥的情况。 美国课堂气氛比较随便，讲课到兴致处，教师会坐到讲台上去。不过，虽然美式课堂教学氛围自由、民主、宽松，但是外国教师讲课缺乏系统性。 课堂氛围 教学组织形式 美国 小组教学 中国 集体教学 优:有助于教师管理,让老师可以有计划有组织的进行教学. 缺:不利于学生自我发挥. 优:有利于带动学习,让每一位同学参加,也易提高他们的学习兴趣,而且还可以让一些平时不爱说话表现的人有发表意见的机会. 缺:不利于教师的管理. 教学组织形式 中国的学校：单一评价 美国的学校：多元化综合评价 评价机制 学校通常将学生的学习成绩作为对学生和教师评价的唯一手段。重结果而轻过程，忽视对学生学习过程的随堂评价。 评价注重终结性评价，学校培养的是考生，学校教育为典型的应试教育。 中国： 评价机制 美国： 用A, B, C, D, E计分，不给学生排名次和当众公布学生的成绩。 平时成绩在总成绩中占的权重都较高，尤其是实践性较强的课程权重更高。 重视学习过程，评价注重形成性评价，淡化终结性评价和考试。 评价机制 社会文化背景不同 教育价值观 知识观的影响 评价机制的影响 差异产生原因 社会文化背景 ※ 美国文化推崇个人主义，这与美国 教育中尊重个性化发展、鼓励个人 竞争相对应 ※ 中国的教育总是要事先给学生做出 细致繁琐的各种规定，中国学生视 学习为功利 价值观与知识观 ※ 在美国,教育最重要的价值是进行公 民教育，认为能力比知识更重要 ※ 在中国，与学生道德以及能力的发展 相比, 更加重视