农村小学语文课堂教学中学生创新能力培养的研究.docVIP

课题方案 PAGE PAGE １ 农村小学语文课堂教学中学生创新能力培养的研究 顾岁琴 一、数据库 课题名称 农村小学语文课堂教学中学生创新能力培养的研究 研究年限 1 学科分类 1、基础教育 2、学前教育 3、职业技术教育 4、成人教育 5、教育发展战略 6、教育基本理论 7、教育心理 8、德育 9、教育史 10、比较教育 11、教育管理 12、美育 13、体育 14、综合 15、其它 研究类型 1、基础理论 2、应用研究 3、开发研究 4、综合研究 课题负责人 姓名 性别 年龄 职称 职务 专长 顾岁琴 女 33 小一 教师 小学教育 　 　 　 　 　 　 课题组主要成员 姓名 性别 年龄 职称 专长 分工 郁建超 男 36 小高 小学教育 收集、分析、课堂教学 张 萍 女 小 高 小学教育 课堂教学的实践、分析 二、立论依据 （本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现分析及参考文献） 江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” “一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”国家教育部也指出：“要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。”这就明确了素质经验的重点是培养学生的创造能力和创新精神。 “创造性思维是以解决科学或艺术研究所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。”它可分为两大层次：一是特殊才能的创造思维。二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上，自我潜在智能有意义的创造性开发。本课题所研究的创造性思维属于第二种，是指在课堂教学中发掘学生潜能，培养学生的创造性思维，使学生在语文学习中有所新发现、新创造。 培养学生的创新思维能力是社会发展的需要。有专家预见21世纪学习的成功者决不是单纯看掌握知识的质和量的多少，而是知识结构构筑、更新及创新的本领。面对瞬息万变的信息社会，培养创造性人才显得尤为重要。当今的教育，也越来越重视对学生创新思维能力的培养。课堂教学要面对“三个面向”，必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创新思维能力的培养与训练。培养学生的创新思维能力也是学生自我发展的需要。每个孩子的思维都是有个性的，其思维方式往往比教师更发散、更有创造性。而传统课堂上，教师唯我独尊，学生尊崇权威，怎能“超越雷池半步？”教师声色俱厉，学生循规蹈矩，怎能有创新的勇气？长此以往，对学生的发展是有害而百无一利的。 综观现在的农村课堂教学，教师仍以灌输知识为主，把学生当成接受知识的容器，学生成为聆听教师讲授的信徒。学生也缺乏创造性学习的兴趣、动力，理解问题肤浅、解决问题能力不强，习惯于知其一，而不善于寻根问底。教师基本上按照教学意图单方面安排教学活动，处于绝对权威地位。课堂教学只求结果，不重视过程，评价学生的回答过于盲从教参。课堂气氛不活跃，学生很少提问。随着年级的增高，课堂越来越安静，久而久之，抑制了学生百花齐放般奇异的思维火花。课堂教学是实施素质教育的主阵地，对教师而言，课堂是培养学生创新精神和创造能力的主要途径；对学生而言，课堂是培养他们创新思维能力、让他们成为有效学习者的阵地。为此，教师要以培养学生的创新思维能力为根本，大胆改革课堂教学，为学生创新提供有利的情境，树立人人都能创新的意识，在对知识实现再创造的过程中培养学生的创新能力。 三、研究方案 一、研究目标 在课堂教学中，通过创造性教育内容的挖掘、兴趣的激发、训练创新思维能力等激活学生的创造潜能，培养学生的创新能力。 二、研究内容 培养学生创新能力应遵循的原则： （1）科学性原则：创造性思维培养的理论依据来自教育界有识之士的论著。要遵循小学生身心发展、思维发展的规律，探究出科学的实践性过程。 （2）整体性原则：从整体出发，运用系统的思维方法，把握创造性思维发展的规律，取得创造性思维的最佳效果。课题实践面向全体学生，让全部学生都得到训练发展。 （3）创见性原则：深入挖掘课堂教学中的创新教育资源，引导、启发学生发现、创造。要求学生质疑问难、不断探索，善于发表独特的见解，培养学生的创造性思维。 教材中创新内容的挖掘 （1）、从课文中的插图着手。充分利用课文中插图，让学生加入想象，描述课文内容，或让学生进入插图谈谈感受。 （2）、从求异思维的篇章着手。 （3）、从连词成句着手。在初读课文或学习了课文后，给学生几个与课文有关的词语或人物名字，或中心词、或关联词，让学生根据课文内容将词语自由组成句子表达课文内容。学生的创造性思维火花在一次一次的组合中碰撞。教师挖掘课文中关键词引发学生改变词序、句式，帮助学生理解课文的同时，训练创造性思维和表达。 （4）、从扩展古诗着手。 （5）、从打破时空