高中艺体特长生导师制管理策略与方法初探.docVIP

PAGE PAGE 1 高中艺体特长生导师制管理策略初探 湖南省地质中学 唐玉芳 410011 内容摘要：中学开展特长生导师制研究，有其理论和实践研究基础。我校艺术、体育特长生近年来发展迅速，人才培养取得了令人瞩目的成绩，这促使学校进一步规范特长生管理。实施特长生导师制，进一步明确管理思路，制定有效管理策略，多角度开展教育教学方法、途径研究，在行动中研究，在实践中反思。 关键词：特长生 导师制 管理策略 近五年来，我校特长生高考报名人数达总人数的20%以上，2009年甚至超过30%，大多数学生在艺术、体育等专业成绩方面都取得了不俗的成绩，但也有部分学生专业成绩突出，却存在文化基础较差，学习习惯不好，纪律观念不强等问题，由于得不到及时引导，导致厌学、违纪，以致高考成绩不理想，甚至造成人格缺陷。针对这种状况，如何对这个新兴群体进行卓有成效的管理，培养全面发展的高素质人才，成为学校重点研究的课题。 一、特长生与导师制的内涵 所谓特长生，指的是在某些方面优于普通人技能的学生。在我校特指高中阶段体育、艺术等方面具有一定特长的学生。 导师制起源于英国，并成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，成效显著，为其他国家的高等教育所仿效。随着时代的发展，导师制也被我国不少中学接纳并采用，如北大附中艺术特长班。“导师制”是指学校通过聘请任课教师和校内外优秀的教育教学人员，对少数学生根据其个性特长、学习状况、智力水平、心理状态等各方面发展的要求，通过开展生活、学习规划，训练、竞赛指导，以及思想品德、心理疏导等工作，以最大限度发挥教师的主导性和学生的主体性，为培养全方位、高素质、身心健康的人才打好基础。 我校导师制培养模式的内涵是：学校聘任专业训练教练和文化课程教师担任专职导师，聘任班主任、生活老师、心理老师、家长为兼职导师，有组织、有计划、有目标地对特长生进行常规管理、专业训练和文化课程方面的指导，提升学生在文化学习和专业训练中的水平，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，形成专业化的导师团队和一支专业水平过硬、文化成绩较好、品德优良、心理健康的特长生队伍。 二、特长生导师团队建设的必要性 当前，不少中学都在招收特长生，但在特长生的教育上，却存在或多或少的问题，主要表现在以下几个方面： 认识不清。重“特长素质”轻“全面发展”，不少学校，专业教练与文化课程教师之间认识不统一，存在各自为政，各行其事，互不干涉，甚至发生矛盾和冲突的现象。 目标模糊。重“竞赛获奖”轻“全面育人”，教学目标缺乏长远规划，各子目标之间不协调，缺乏一致性。 管理不到位。重“赛前”短期管理，轻“全程式”系统管理，学生的特长与文化学习呈畸形发展。 制度欠缺。重“管理办法”轻“激励机制”，缺乏完善的制度建设，尤其是缺乏统一的管理制度、评价机制和激励机制。 教育力量整合不够，导致资源欠缺。学校在教学管理、德育工作、生活管理、心理教育等方面缺乏整合力度，使得校本资源利用不足或浪费现象，不利于特长生的发展。 开展特长生导师制研究，有利于加强我校日渐壮大的特长生管理队伍；有利于特长生的健康成长和全面发展；有利于培养高素质的音乐、美术、体育等专业人才；有利于提高教师的理念和打造高水平的导师团队。 三、导师制工作机制和一般思路 学校成立特长生管理领导组和导师团队工作组。管理领导组由学校校长任组长，主管校长担任副组长，教务处、政教处、教科室主任、年级主任、专业训练队队长担任组员。领导组负责统筹安排各项工作，制定特长生管理的工作目标、工作思路和管理制度，开展导师团队建设和特长生评价，对导师团队的工作进展情况进行督导，组织相应研究工作。 导师团队工作组的专职导师由年级主管教师、专业教练担任。此外，每个专业训练队配备兼职导师若干：任课教师1名、德育专干1名、生活老师1名、心理老师1名、班主任及学生家长，采取纵横向交叉管理的模式。为了避免过度交叉，出现混乱现象，一般分年级进行管理。年级主管教师负责对全年级的特长生进行统一管理，采取的是横向管理；专业教练负责本专业特长生训练队，采取的是纵向管理。班主任协助主管导师开展班级特长生的各项工作，其他导师从学习、训练、生活三个层面协助开展工作，对特长生的文化课程学习、专业训练、思想品德、心理健康等方面开展进行管理、培训和辅导。 导师团队工作组负责开展各项具体教育教学工作，接受领导组督导，并对每一个特长生的发展负责。导师团队应制定特长生管理细则、评价细则，指导每个特长生开展自我管理与评价。每学期初制定工作计划，期中向领导小组总结汇报工作进展与落实情况，期末总结汇报，反映存在的问题。每学期，定时组织特长生开展各项教育活动，帮助特长生在提高训练成绩、文化成绩，培养良好的思想道德素质和心理品质，在德智体方面获得全面发展。 四、导师制特长生培养管理策略 1、制定和