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新视角下高职声乐教学模式 【摘要】近几年，随着教育教学的不断改革与创新，产生了许多新 型的教学模式，女山 翻转课堂、慕课、微课等等。“小组授课 大班实践” 这一模式的提出，建立在对国内高职院校声乐教学调研分析的基础上，进 行有效尝试课堂改良的一种模式。 【关键词】声乐教学小组授课 大班实践 一、 引言 随着咅乐教育的发展，国内很多高职院校都设置了音乐表演专业，高 职院校声乐教学属于高等专业音乐教育中的主干课程之一，也是必修课程 之一。由于受传统声乐教学模式的影响，国内诸多高职院校的声乐教学模 式基本沿袭了本科院校的指导思想和教学规律。随着科学方法的不断发 展，以及越來越多创新的理念不断被提出，我们提倡吋代创新、科技创新、 学术创新等等。任何事物都是在不断汲取前者的精髓，开拓未来的改革创 新中慢慢变革发展的，也就诞牛了许多关于教学改革的研究和创新成果。 本文基于丰富的文献研究史料和良好的社会实践平台，通过对国内本 科和高职院校传统声乐教学模式的比较与梳理，以“宏观调研、微观分析” 的研究方法，对高职院校的声乐教学进行分析研究，提出了 “小组授课、 大班实践”这一新视角下高职院校新型的声乐课程教育模式。 二、 小组授课 (-)透析小组授课 小组授课也称“个别课”。目前，大部分高职院校的声乐小组课基本 定位由三位学生构成，教师采取传统的教学模式进行授课，通常课程总时 间约在四十分钟左右，课程的教学模式基本沿袭了高等专业音乐艺术院校 和本科综合类院校的指导思想和教学模式。整个课程的规划大致为：十五 分钟左右的发声练习，三十分钟左右的歌唱作品指导。应该说，基本遵循 了常规的声乐授课模式。从理论层面来讲，并无大碍，通过学生的演唱， 教师的指导，整个课程中规中矩、有序地进行着。但是，从当前教育模式 的发展与创新，以及提倡推崇充分发挥学生主观学习能动性的各个角度来 讲，传统的声乐学习模式不免让人觉得有些枯燥乏味。毕竟唱歌是一件令 人愉悦的事情，能够陶冶情操，体验艺术，感悟心灵的美的享受！ 传统的小组授课模式延续了多年以来国内大部分院校音乐专业的教 学模式。其有利的一面，为学生带来了较为规范的课程学习体系，使学生 明白或者完全接受声乐课程训练的模式。同时也存在不利的一面，譬如不 能够完全充分的利用课堂时间，因为毕竟仅仅利用课堂上的40分钟左右 的时间同时针对三个学生是完全不够的，因为声乐训练强调它的技术性， 与其他课程是不同的。 （二）创新小组授课 本项目将结合“大班实践”的理论实际进行原有的小组课革新，提出 模式为教师不再是课堂主导者，只是起到引领的作用，充分地把课堂交由 小组成员口己独立完成。其基本模式如下。 1 ?引用“翻转课堂”模式 随着近几年教育界的教学创新、课堂创新等的兴起，“翻转课堂” 一 词对大家來讲已并不陌生了。“翻转课堂” 一词翻译來自“Flipped Classroom或Inverted Classroom它是指重新调整课堂的结构,重 置学习的决定权，从教师转移给学生。这一模式从流传到现在，被冠以许 多名称，如：高效课堂（杜郎口中学），翻转教学（美国迈阿密学的经济 学入门学科教学实践）等等。尽管叫法不一，但是主旨思想是统一的，就 是将学习的决定权从教师转移给学生。当代课堂发展模式认为：学牛是学 习发展的主体，教师和学生之间应该做到良好的互动，充分发挥学生学习 的主观能动性。 2?有意义地“信息传递” 这一程序主耍放在课前，提出一个有价值的课题让学生自主完成。依 据“翻转课堂”的理念模式，将有意义的信息在课前传递给学生。女欲 解决歌唱中呼吸的问题。那么，在“信息传递”这层关系中，可以设计给 学生一个考验他们歌唱屮气息难度的作品，如《渔光曲》《我住长江头》 等。这样学生在预习作品吋就会发现演唱吋的难度和所遇到的关于呼吸方 面的棘手问题。带着这个问题来到课堂时，所要提出解决的问题也就一目 了然了。 3?有效率地“吸收内化” 这一程序主要放在课堂进行中，学生带着对课前预习过程中所遇到的 困难來到课堂，对相互之间所遇到的问题进行讨论，各抒己见，以自己掌 握的知识与能力解决问题。教师对学生几经尝试仍不能解决的问题进行引 导和启发，最终解决问题，从而达到提高整个课堂教学效率的目的。 三、大班实践 近年來，“学院派”的风气越來越重，往往一些在学校品学兼优的学 生在步入社会之后难以适应工作。学校经过良好训练的，称得上演唱技术 和功底非常好的专业音乐毕业生，有些时候竟然输给跑龙套的。出现这种 情况给出的唯一解释就是一一实践经验不够丰富。因此，“理论实践”活 动不应该是放在毕业Z后，而应该把它提前到学习过程屮践行。 (-)与小组授课的关系 大班实践与小组授课之间的关系是密不可分的，小组授课是大班实践 的前提，大班实践则是小组授课的基础。大班实