别敦荣-一个教育学者眼中的CDIO工程教育改革.ppt

一个教育学者眼中的CDIO工程教育改革 一、CDIO工程教育改革的实质 二、CDIO工程教育改革的障碍 三、推进CDIO工程教育改革的策略 一、CDIO工程教育改革的实质 1. Life cycle 生命周期 CDIO工程教育改革重视产品的生命周期。 CDIO将产品从概念酝酿到生产使用的过程归结为四个环节（阶段），并运用系统思维将四个阶段统一起来，构成一个连续工作链，也可称为技术工程。 产品的生命周期实质是人的认知发展周期。 一、CDIO工程教育改革的实质 一个完整的认知发展周期包括了CDIO四个环节（阶段）。 在教育中重视生命周期，就是要注重运用系统的观点、联系的观点、联想的观点去考虑问题，发展学生的系统思维、关联思维和联想思维。 教育的目的不在于学生实际做出了什么，而在于其思维能力发展达到了什么水平。 学生掌握了系统思维、关联思维和联想思维，就具有了工程思维能力，具备了工程师的基本素养。 运用产品的生命周期规律，培养学生的工程素养，是CDIO的主要特征之一。 一、CDIO工程教育改革的实质 2. Real world and Experience 真实世界和经验 真实世界是与虚拟世界、知识世界相对应的。 工程本来是真实世界的事物，工程教育也应当在真实世界中进行。 经验是与书本知识相对应的。 学生学习工程，不仅应当掌握工程知识，而且应当学习工程经验，即如何做工程。 也就是说，CDIO工程教育既重视虚拟世界、知识世界，也重视真实世界，要使学生在掌握书本知识的同时，学会经验知识，成为既有知识理论修养，又有实际工程应用能力的工程师。 一、CDIO工程教育改革的实质 3. Communication 交流 交流是人的社会行为能力，社会工作包括工程技术工作，都是在人际交往中完成的，交流是人际交往的基本能力。 不会交流的人是难以与人共事的，是难以理解人也难以为人所理解的。 学会交流，掌握交流工具和技巧，是人的社会化的重要组成部分。 CDIO工程教育改革重视交流，重视学生在工程人际环境中的交流能力培养，是看到了工程师不能只具有工程技术和实践能力，还应当能够融入团队，成为团队的有机组成部分，惟其如此，工程师才能完成其使命。 一、CDIO工程教育改革的实质 4.Integration 统合、整合或一体化 统合、整合或一体化是工程应用不可缺少的能力。 工程师如果不能将不同学科的知识聚合起来，融合贯通，解决工程实践中的复杂问题，是不可能达到复杂系统工程增值的目的的。 统合、整合或一体化既是工程应用的需要，又是人的素质养成的需要；如果没有统合、整合或一体化，人的思维、行为或活动都难以相互关联，难以使人的动机与行为相互统一。 CDIO工程教育改革重视统合、整合或一体化，强调目标、课程、学习的统合、整合或一体化，并通过学习结果评价和项目评估来达到目的，反映了这一改革将工程应用与人的发展统一起来了。 一、CDIO工程教育改革的实质 CDIO工程教育改革的实质： 将工程应用的需要与人的发展需要统一到了工程师的培养之中，从产品的生命周期出发，将知识世界与真实世界统一起来，将人基本素养教育与工程技术能力培养统一起来，以造就高素质的工程师。 二、CDIO工程教育改革的障碍 1.学科文化障碍 现代高等教育是学科专业教育，学术组织机构的分化日益强化了学科专业之间的割裂。这种割裂日积月累就形成了一种特殊的学科文化壁垒，在CDIO工程教育改革中，首当其冲的障碍就来自于学科文化壁垒。 一个专业往往就是根据一个学科建构一套人才培养的课程体系。 不同专业之间相互隔膜，缺少交流，连学生跨专业选课都非常困难。 二、CDIO工程教育改革的障碍 理论课程，不论是基础课程还是专业课程，都是根据学科逻辑建构的，体系完整、严密，难以拆分。 CDIO工程教育改革受到这种学科文化壁垒的阻碍，难以根据工程应用和工程师基本素养教育的要求，实现课程内容、课程体系和学科专业的重构。 二、CDIO工程教育改革的障碍 2.教学能力障碍 教学能力包括教师教的能力和学生学的能力 大学教师习惯于讲授学科知识，习惯于书本知识工作，习惯于在书本世界或虚拟世界工作，缺少工程应用所需要的跨学科知识修养，缺少工程经验知识，缺少在真实世界的经历 学生习惯于学习学科知识和书本知识，习惯于在课堂上听老师讲授知识，习惯于个体独立学习 CDIO工程教育改革面临师生很大的阻力，教师不愿意改革，学生不乐意改革。 二、CDIO工程教育改革的障碍 3.制度习惯障碍 大学教育教学计划是刚性的，必修课和选修课是刚性的，教学工作量是按学时计算的，也是刚性的，理论课和实践课的分工是刚性的。 教师和管理人员都习惯了专业和专业的界限明晰具体，习惯了用知识标准衡量教学效果；学生习惯了课前预习、课后复习和考前突击的教学方式，习惯了期中和期末试卷考试。 这