培智学校社区课堂教学模式的构建与探索.docVIP

培智学校社区课堂教学模式的构建与探索 《中国特殊教育)2011年第6期(总第132期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 6thIssue,2011(SerialNo.132) 1引言 培智学校社区课堂教学模式的构建与探索 刘佳芬陆雪萍田芳 (宁波市达敏学校,宁波,315010) 摘要基于宁波市达敏学校社区课堂教学的行动研究,本文系统地探讨了智力障碍学生的 社区课堂教学模式的构建,并从实践成效对该模式的可行性,有效性进行了论述,以期提供 培智学校课堂教学新思路,以适应当今世界特殊教育发展的趋势,使学生学以致用,融入 社会,提高生活质量. 关键词培智学校社区课堂教学教学模式 分类号G764 融合是当今世界特殊教育发展的趋势,其基本观 点有:面向全体学生,无论有无残疾或障碍;以人为本, 照顾差异;必须建立全纳的教育和支持体系——特殊 教育一体化,即特殊教育与普通教育一体化,学校教 育,家庭教育与社区教育一体化,医疗养护,教育训练 与社会就业一体化…;通过教育的无歧视和融合,以 达到全纳的社区和社会,实现全民教育.培智学校要 适应融合教育的发展,主要体现在一体化中的后两项, 如何使智力障碍学生学以致用,融人社会,是培智教 育工作者思考的重中之重. 根据全纳教育理念,笔者认为融合教育应当是全 民参与的,幸福的,互相渗透的,应当突出特殊学生的 主体性,互相包容和全面参与.以往的学校教育,家庭 教育与社区教育一体化主要表现在特殊教育模式和 机构设置上,如特殊教育学校,特殊教育班,社会福利 部门举办的特殊教育培训机构等;家长的参与形式和 方法多种多样,或接受辅导培训,或作为义工.但实际 上,特殊教育学校智力障碍学生的教学,如何落实学校 教育,家庭教育与社区教育的一体化,以及教育训练与 社会就业一体化,各地多为初步涉及与探索阶段.基 于此,199r7年—2O02年宁波达敏学校组织编写了以 生活为核心的《生活实用教材套》,课堂教学效果明 显,但学生在实际生活中却不会应用.学校开始了教 学反思,并进行了一系列的探索,如在2002年参加了 教育部重点课题《我国特殊教育社区化问题的研究》, 还进行了《弱智学生生涯教育社区化行动研究》,《协助 智障学生在社区中获得自我成功的研究》,《培智学校 课堂教学社区化实践》,《整合家校,社区资源,创建现 代特殊学校制度研究》等,逐步形成了培智学校教育社 区化思想,提出了社区(就是)大课堂,生活(就是)活 教材,公民(就是)似教师的达敏学校社区课堂教学 模式. 2教学模式 达敏学校社区课堂教学模式以学校教育协作理事 会为纽带,社区为平台,生活为内容,公民为教师,知能 整合,知行合一,学校教学与社区教学相结合,最终实 现智障学生生活自理,社会适应,自食其力,提高生活 质量(见图1). 2.1社区大课堂 社区即课堂,各社区都是培智学生学习的场所. 因此,在学校或所在的社区(街道和社区居委会)开展 教学,训练.因为学校或家庭所在的街道,社区是学生 接触最多的场所,是学校师生家长开展社区教和学最 为方便,有利的教学课堂,是智障学生最可能把习得的 知识和生活技能进行迁移的地方. 对于社区课堂,首要的工作就是对社区教学环境 进行分析与评估.因为每一个学生的成长与发展既在 一 般的社区环境中,也处于特定的社区环境中,分析与 评估这些环境的利弊,易于为他们提供最适宜发展与 成长的学习和社会生活条件.教学环境的分析与评估 包括基本环境分析,环境功能分析和学生教学活动分 析三个方面_2J. 通过分析与评估,充分利用社区环境的优势,为智 障学生提供最适宜的教学场所;不断扩展其学习与生 活的区域,以满足他们不同时期对不同环境适应的需求. *刘佳芬,大专,中学高级教师,研究方向:堵智教育.E—mail:nlxtmxx@rip.163.eOlll. 墙智学校社区课堂教学模式的构建与探索,刘佳芬陆雪萍田芳?25? 图1社区课堂教学模式 2.2生活活教材 生活即教育,指教育是从书本的到人生的,从狭 隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身 心全顾的L3J.教育为生活所必须,同时生活又为教育 提供了具体的内容,那么最好的教育应该是在生活中 学习,向生活学习.为此,根据学生现在和未来的实际 情况以及现代社区的发展趋势,学校构建了支持性课 程,组织全体教师编写了一至九年级《快乐生活》教 材,72个单元共十八册(十八本),分为生活适应,生活 语文和生活数学.具体分为低年级段,中年级段和高 年级段三个层次l4l. 教材内容从学校生活到家庭生活,从个人生活到 社会生活,从认知到技能的掌握,从识词到学句学文, 从数前概念到人民币的使用,在生活中学知识,在生活 中掌握技能,逐步提升智障学生的学习与生活质量