基于核心素养 改进数与运算教学.ppt

比较难掌握、容易出错的，要多练。 专项训练，对比训练，单项到综合， 视算与听算相结合; 收集错例，有针对性地练习。 ★ “基本口算听算练、课前口算常规练、巩固新知 当场练、辨析对比及时练、易错习题常常练”。 ※ 练习以课内为主，多进行口头练习，增加容 量，给每个学生更多的机会，提高口算能力。 ※ 从会算到熟练。 依循认知与能力形成的规律，每种口算起步训练要确保准确性和思考过程的清晰度，量不宜大、速度不宜快。一段时间后，增加题量，提出速度要求。 ●抓好笔算训练。 规范书写格式，严格训练竖式的书写； 加强说理训练。 抓关键，进行专项训练； 针对不同要点进行训练； 单项练习与综合练习相结合...... ※ 循序渐进，逐步提高要求进行练习。 ※ 增强练习过程中的思考性。 ※笔算教学，关注结果正确，更关注说清道理。 让思考伴随练习，使数学练习充满活力。 （4）加强良好运算习惯的培养。 运算习惯,是影响运算能力发展的重要因素。 计算仔细、书写整洁、自觉检验的习惯； 自觉运用口算、运用简便算法等习惯…… 运算习惯,是在长期运算活动中形成的稳定的行为方式。 ※ 时时引导和要求学生，计算中要专心，仔细观 察、认真思考。 ※ 明确要求学生计算后进行检查，或验算； 逐步引导学生自觉采用简单易行的方法进行验算。 ※ 每种算法的起步，关注学生对算法深入细致 的理解，并要求严格按照运算法则的规定一 步一步计算。 ※ 教学中，注意引导学生合理选择计算方式。 认真指导、长期坚持严格要求，才能使学生 形成我们所期望形成的良好的运算习惯。 ※ 引导和要求学生面对计算的算式，要仔细观察、 分析，明确运算目标和步骤；寻找简 捷、合理 的算法。 * 加、减法 加强加减法含义的教学。 ※ 情境中理解，活动中强化。 提倡算法多样化。 ※ 突出“想”的活动，逐步帮助、引导学生按数的组成进行计算。 乘法意义 乘法口诀 表内乘法： ※ 用好教科书资源，帮助学生理解乘法意义。 重视乘法口诀的来源和意义的教学。 ※ 让学生经历编制乘法口诀的过程。 在“创造”过程中，深刻体会乘法口诀的来源和意义，了解口诀之间的联系。 乘法笔算 多位数乘一位数笔算： 经历竖式的形成过程。 ※ 探索竖式的写法，理解计算中每一步的算理。 2 4 × 9 1 2 × 3 1 6 × 3 3. 进一步改进计算教学的建议。 （1）抓本质。 ●四则运算的意义 ●十进位值制计数原理 如，100以内的加法、减法。 口算： 10+20 30-20 25+2 35-2 25+20 35-20 36-8 3 5 + 3 2 笔算： 3 5 + 3 7 3 6 — 2 3 5 1 — 3 6 24+9 每一步都是在计算计数单位的个数…… 乘、除法笔算。 ※ 让学生经历竖式的形成过程，明白每一步计算结 果的含义。 3 1 2 × 3 6 0 4 × 8 4 8 × 3 7 1 4 × 1 2 4 2 2 1 6 2 4 2 5 6 4 6 4 3 2 0 3 2 4 4 0 8 3. 进一步改进计算教学的建议。 （1）抓本质。 ●四则运算的意义 ●十进位值制计数原理 ●数学思想方法 计算教学中蕴含丰富的数学思想方法。 ●各种计算的认识，都有一个由具体到抽象的过程。 ●探索、总结计算方法…… ●实施计算…… 5 1 — 3 6 ● 10 5 1 1 4 × 1 2 1个百 2个十 4个十 8个一 8 2 4 1 8 6 1 ※ 精心设计、认真组织数学活动，让学生主动探 索，切实经历计算方法的形成过程。 经历实物操作—表象操作—符号操作的思维过程； 经历迁移类推获得计算方法的过程， 经历概括总结计算方法的过程。 ★“过程”将带给学生对数学思想方法的体验、感 悟，带给学生数学活动经验。 （2）抓联系。 ●不同内容之间的联系。 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 （2）抓联系。 ●不同内容之间的联系。 ●不同方法之间的联系。 （2）抓联系。 ●不同内容之间的联系。 ●不同方法之间的联系。 ●不同层次、不同阶段之间的联系。 乘 法 除 法 （3）抓训练。 “基本技能的形成，需要一定量的训练，但要 适度，不能依赖机械的重复练习，要注重训练的 实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内 容的