星星变奏曲教案设计.docVIP

《星星变奏曲》教学设计 【教学目标】? 知识目标? 1.了解朦胧诗及其审美特征。? 2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。? 能力目标? 诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。? 揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。? 情感态度与价值观? 体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。 【教学重点】 1.了解朦胧诗及其审美特征。? 2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。 【教学难点】 1、通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。 2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念 【教学方法?】 1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。? 2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。 【教学过程】 导入 回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 介绍朦胧诗 朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。? ?? 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 目标展示 检查预习 写出下列词语的拼音。 ?颤(?chàn?)动?? 闪烁(?shu??)?? 朦胧(?méng?l?ng?)?? 覆(?fù?)盖??? 疲倦(?pí?juàn?)? 静谧?(mì) 憧憬?(chōngj?ng)? 劫(jié)难??????? 凝望?(níng)? 有感情地朗读课文。 体会朗读节奏与朗读时的感情基调。?? 明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。 自主学习 1、概括两节诗的内容?? 第一节：黑暗笼罩大地，?诗人向往光明世界。?? 明确：谁还需要?谁还会?谁不愿意?谁不愿意?谁不喜欢???????????? 第二节：否定现实世界，决心追求光明?? 明确：谁还需要?谁还会?谁愿意?谁愿意?谁不喜欢????? （否定）??????????????????? ?（肯定）? 2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？?? 明确：象征着光明，象征着美好的事物???????? 表达了他对光明的渴望? 3、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？?? 明确：都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---”?开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。??都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。 导学互学 1、反复朗读“谁不愿意??”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。??? (1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受??? 明确：“柔软得像?片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。?关于“湖”意象理解?什么是湖？ 学生思考回答，老师明确补充。?湖是水的汇集，最大的湖是海，“大海”“人海”“星海”。。。最小的是水滴，“泪”“露珠”“雨”。。。湖象征的是温柔，是宁静，是纯洁，是心的栖息地。(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? 明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，