初中历史新课标的教学解读--唐山.pptVIP

初中历史新课标的教学解读 首都师范大学 张汉林 什么是唯物史观 根据唯物史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。无论马克思或我都从来没有肯定过比这更多的东西。如果有人在这里加以歪曲，说经济因素是唯一决定性的因素，那么他就是把这个命题变成毫无内容的、抽象的、荒诞无稽的空话。 ——恩格斯《致约瑟夫·布洛赫》 什么是唯物史观 “历史”并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。 ——马克思、恩格斯《神圣家族》 周公的心路历程 历史合力说 最终的结果总是从许多单个的意志的互相冲突中产生出来的，而其中每一个意志，有时由于许多特殊的生活条件，才成为他所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果。 ——马克思、恩格斯《神圣家族》 《儿童权利公约》 １．缔约国一致认为教育儿童的目的应是： （A）最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力； （B）培养对人权和基本自由以及《联合国宪章》所载各项原则的尊重； （C）培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重； （D）培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土若居民的人之间谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过有责任感的生活； (E）培养对自然环境的尊重。 （一）知识与能力 1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 文明是指人类社会的进步状态。 文化指一个国家或民族的生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等。 上个世纪80年代，一家法国汽车公司在长城东段的“老龙头”拍摄了一条汽车广告。广告在法国电视台播出仅十几秒，就遭到无数法国观众的电话斥责，他们愤怒地说：“具有悠久文明的法兰西民族，怎么可以为了拍一条商业广告，竟然让汽车爬上人类文化遗产！”结果，这个广告被迅速撤掉了。法国人认为，长城不仅属于中国，也属于世界，属于全人类。 中世纪的西欧是一个多种物质力量、政治势力和精神文化形态杂处并存、相互交叉、相互渗透、又相互合作的社会。宗教的和世俗的，神权政治的、君主政治的、贵族政治的、民主政治的成分，各行各业、各式人等相互混合、相互挤压着，存在着无数程度不同的自由、财富和势力，从而使“黑暗的”欧洲中世纪表现出多元、开放的文明形态。 ——王霞 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 持久战 曾经在李宗仁身边工作过的程思远先生，在他写的《我的回忆》中披露了这样一个情况：毛泽东《论持久战》刚发表，周恩来就把它的基本精神向白崇禧作了介绍。白崇禧深为赞赏，认为这是克敌制胜的最高战略方针。后来白崇禧又把它向蒋介石转述，蒋也十分赞成。在蒋介石的支持下，白崇禧把《论持久战》的精神归纳成两句话：“积小胜为大胜，以空间换时间。”并取得了周公的同意，由军事委员会通令全国，作为抗日战争中的战略指导思想。 张小峰：《论持久战》与抗日战争胜利的再认识 史料表明，蒋介石、白崇禧等国民党要人看到《论持久战》后，深为叹服。国民党政府军事委员会通令全军，把它作为抗日战争的指导思想。 神入/同情/移情/设身处地/感同身受 出离 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 北京四中唐艳老师设计的作业 4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 日本右翼势力否认南京大屠杀。作为一名中国学生，你准备驳斥日本右翼势力的谎言，并搜集了以下证据，哪些具有说服力？ 中国学者的著作 日本老兵的忏悔 远东国际军事法庭的审判记录 南京大屠杀中的万人坑遗址 外国新闻记者在南京大屠杀时拍摄的照片 中国学者对当年南京大屠杀幸存者的采访 5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。 （二）过程与方法 1．通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事（历史主义方法），并经过分析、综合、概括、比较等思维过程（思维过程与方法