科学案例-谁主沉浮.docVIP

中班科学案例：谁主沉浮 盐城市幼儿园格林分园 李娟 案例背景： 幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望，好奇心是其内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求知。3-6岁的幼儿对于身边的事物和现象总是充满了探究的欲望，尤其是到了中班，孩子们开始对周围的现象产生了浓厚的探究兴趣。而科学领域的活动正是满足了孩子们的好奇心和探究欲望。 同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域也明确指出：“教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”而在幼儿的一日生活中处处蕴含着科学现象与关键经验。 “沉与浮”是我们生活中习以为常的现象，但是对于幼儿来说总是充满好奇：“什么东西在水里是沉的？什么东西在水里是浮着的呢？”、“为什么有些东西会沉下去，而有些东西会浮起来呢？”、“怎样让浮着的物体沉下去呢？”太多的小问号在孩子们的小脑袋里打转。 实录： 镜头一： “洗洗小手，准备吃饭啦！”孩子们都在认真的洗手。而楠楠进了洗手间迟迟不出来，当我走近了一看，楠楠和衡衡在水池里放满了水，还把水池旁的肥皂和肥皂盒全扔到了水池里，我好奇地问道：“咦，你们在干嘛呢？”楠楠和衡衡一下子停下了拨动的小手，静静地看着我。 “他们在看哪个沉下去，哪个浮起来呢！”一旁的多多忍不住抢答道。这一说吸引了旁边洗手的睿睿，“肥皂当然沉下去啦，我在家经常玩呢！” “重的东西就会沉下去！”、“大的也会沉下去！”、“瓶子会浮在上面”······洗手间里一下子热闹了起来，孩子们都围绕着“什么东西会浮在水面上，什么会沉下去”议论了起来。 “那我们不妨把他们放到科学区，下次去玩玩，试试究竟谁会浮在水面上，谁又会沉下去吧?”听到了我的建议，孩子们纷纷叫好！于是乎，我们的科学区又多了一份玩具！ 幼儿行为分析： 1.情感上——幼儿对于身边发生的现象有了一定的关注，而且对这些现象的发生产生了浓厚的兴趣，具有了探索的欲望和积极性。生活中习以为常的“沉浮”现象，却激发了孩子们探索的兴趣，孩子们能够在生活中发现，并乐于去研究其现象与背后的原因。 2.认知上——在幼儿的实践和生活经验基础上，孩子们对于部分物体的沉浮特点有了初步的了解，如，孩子们根据自己的经验总结出“重的东西会沉下去”的规律。可见，中班幼儿对生活中的科学现象有了探索发现和初步的概括能力。 教师策略运用： 1.观察与发现：侯素雯在《幼儿行为观察与指导这样做》一书中指出：“观察是了解幼儿首要的，也是最重要的手段之一，观察可以帮助教师更好地了解幼儿的能力、兴趣和需要，探究幼儿行为背后的意义。”陶行知先生也强调：“教育应以生活为中心”，生活中处处充满着科学。作为一线教师，想要让教育真正渗透于幼儿，必须具备一双善于观察的眼睛。通过观察幼儿的日常生活，我们发现了孩子们的兴趣点与探索欲望，为我们的科学探究挖掘了素材，生成了内容。 2.支持与鼓励：在幼儿洗手时生成的探索发现活动，打破生活节奏时，老师并不是一味的遏止，而是蹲下身来倾听幼儿的探索和发现，并将幼儿的兴趣投放于班级科学区，支持鼓励幼儿进行不断的实践探索与发现，让科学精神和探索欲望的小种子在内心萌芽。 镜头二： “游戏开始啦!”高尚拿取了“沉与浮”游戏材料，看了看记录表，按照顺序先将雪花片放在了水桶里，雪花片浮在了水面上，拿起笔在记录表上画上了一个向上的箭头，又在水桶里放了个纸杯，并记录了下来。不一会儿，记录表上的几个物品全部操作结束也记录完了。“太简单了，我全都知道了！”高尚嘴里念咕道。 接连三天，我发现“沉与浮”的游戏材料都没有孩子们再去玩了！ 镜头三： 今天峻杰来到了科学区，发现了“沉与浮”材料变了，好奇地问我：“老师，怎么就一个橡皮泥啊？” “你知道橡皮泥放水中是沉的还是浮的吗？” “试一下不就知道了”。 峻杰嘀咕道，说着将橡皮泥放进了水里，“沉下去了！”试完的峻杰转身准备去玩其他材料。 “那你有什么办法让它浮起来吗？”我追问道。这一追问一下子吸引了峻杰和旁边多多，“浮起来？”峻杰挠了挠小脑袋。 “我知道，把它变小一点”多多突然冒出一句，说着两人捏了一半的橡皮呢试了试，“不行，还是沉的。”、“再变小一点”······ 两个孩子不断尝试着，可还是失败了，抬头看着我。 “小河里什么会飘在水面上啊？”我轻轻地问了一句，“小船啊！”多多叫道。“那小船是什么样子的啊？”，“我知道啦”说着多多拿起橡皮泥放在桌上压得扁扁的，又稍微捏了捏，有些弯弯的，还真有点像小船。捏好后多多十分谨慎地轻轻放入水中。 “哇，浮起来！”一旁的妙妙惊讶道。我为多多竖起了大拇指，宝贝骄傲地对着我笑······ “那为什么橡皮泥捏成小船模样会浮着呢？”多多探头问我。新的困惑再次引发了多多进一步的思考。 幼儿行为分析：