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课题研究  ——伴我成长 徐州市王庄小学 杨雪静 四个方面 一、培训的困惑和启发 困惑： 1、做课题是教研员才能做的工作，而我只是一名小学教师，我有这个能力去做课题研究吗？2 、作为一线的教师，我有足够的时间和精力去完成课题任务吗？3 、我能持之以恒地坚持下去吗？ 启发：听了专家们的介绍后，我深受启发。我明白了教师研究的根本意义不在于研究出什么，而在于研究本身，在于研究中形成深度的问题意识和独立解决问题的能力，有利于消除教师职业倦怠，增进教师心理健康， 有利于教师掌握先进的教育理论，更新教育理念。我决定试一试。 二、选择课题 三、制定方案 四、怎样实践 自身与学生的分析 引领学生初入文本 初入文本，从预习指导入手 注意激发学生与文本对话的兴趣。 初入文本，从寻找最佳切入点做起 以教学《海伦·凯勒》一课教学，谈如何引领学生深入文本 对于文本的研读，我总在学生之前对文本进行深入地研读 当学生理解文本遇到困难时,我会创设一定的情境，拉近学生与文本对话的距离。 在教学中留足够的时间让学生去读文本，让他们静下心来去读，让学生在文本中走个来回。 个人课题的点滴收获 以上几点只是我在引导学生与文本对话的初步尝试。在具体的实践过程中还会遇到许多困难。关于如何引领学生深入文本，与文本进行深入对话，还有许多问题需要探究。如如何找准文本的切入点?如何激发学生的阅读期待,引领学生进行角色体验,写好读后感等,最终实现走进文本,超越文本。还要经过努力学习，勤思考，认真实践，才能得以实现。个人课题促进了我和学生共同思考，共同成长。 目前的教学现状 实现真正的对话课堂 课题研究的基本要求 设计方案的方法与措施 课题界定 关键概念的界定 方案内容 制作方案的过程 理论学习 学生课外阅读 预习指导的实践 分析原因改变策略 以教学《海伦·凯勒》一课教学,谈如何引领学生深入文本 以教学《海伦·凯勒》一课教学,谈如何引领学生深入文本 以教学《海伦·凯勒》一课教学,谈如何引领学生深入文本2 接着叙述：然而1880年出生在美国，年仅一岁半的海伦·凯勒，由于生了一场重病。双目失明，双耳失聪。从此，与这个有声有色的世界隔绝了。 由于双目失明，小海伦再也看不到_________,看不到_______________,看不到___________…… 由于双耳失聪，小海伦再也听不到_______________,听不到_______________,听不到___________…… 与这个有声有色的世界隔绝了，意味着，她的世界将没有一丝__________(光明)，没有一丁点_________(声响)，这将是无边无际的黑暗。除了黑暗还是黑暗。学生很容易就能体会到小海伦的不幸。 以教学《海伦·凯勒》一课教学,谈如何引领学生深入文本 如何激发学生与文本对话的兴趣 爱因斯坦说得好：“热爱是最好的老师，兴趣是成才的摇篮。”如何激发学生的学习兴趣呢？从而近一步激发学生与文本对话的兴趣?我进行了以下尝试: 让学生自己动手查阅读资料 教师巧妙的课堂设计 采用猜谜语，讲故事 在游戏中、比赛中也可以获得学习的兴趣。 查资料激发学生兴趣 以前我上课,大多数的时候,都是自己给学生介绍文章作者和主人公。现在我改为让学生自己动手查资料，然后在课堂上去介绍。我发现这样一做,学生真正地成为了学习的主人，课堂教学气氛活跃了起来。如我在教学《郑和远航》一课时，让学生查阅读资料，学生是各抒己见，有的说：“郑和原名马山保”；有的说：“郑和从小就对航海事业很感兴趣”；有的说：“郑和的故事在国外也是广为流传……”“郑和远航的船队出发时是怎样的场景?郑和远航的航途又会遇到些风险？郑和远航在中国历史上有什么重大意义？” 通过一系列问题引导，学生很快进入文本，展开与文本的对话。在现实与历史之间，在学生和文本的对话之间拉近了时空距离。 教师巧妙的课堂设计 在教学苏教版第九 册第20课《厄运打不垮的信念》同一个课题， 每个人理解的不同，强调的关键词不同。让学生读出不同的理解来，既尊重了学生的个性发展，又激发了学生学习的兴趣。为学生顺利走进文本起到了良好的铺垫作用，再通过具体词句朗读感悟文章内涵。为学生最后整体感知全文，感受谈迁百折不挠的信念打开了思维。 * 个人课题心得体会 4 3 2 1 困惑启发 选择课题 制定方案 具体实践 1 2 4