第九单元：数学广角——鸡兔同笼.docVIP

课题 数学广角——鸡兔同笼 课时安排 第1课时 教学 内容 教材103-104页及105页做一做 教 学 内 容 分 析 ?“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在大约1500多年前的古代数学名著《孙子算经》（成书时间大概从东晋、南北朝时代到隋、唐之间。其体例与《九章算术》相同,）中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。 教 学 目 标 1认识“鸡兔同1、使学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，了解与此有关的数学史，学习我国传统的数学文化。 2、理解并掌握“鸡兔同笼”问题的几种解题方法，并能解决与之有关的实际问题。 3、通过解答一些实际问题，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。 ????????????????? 教学 重难点 教学重点：会用列表法、假设法及方程法解答“鸡兔同笼”问题。 教学难点：用合理的方法解答生活中的“鸡兔同笼”问题，并能解决与之有关的实际问题。 教具 学具 准备 课件 （含教法设计、学法指导） 教学设计思路 1. 注重彰显数学的文化价值，激发学生的学习兴趣。 教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题，这一素材的选用，一方面说明了我国的数学历史渊源流长，体现了所学数学内容的文化价值，另一方面通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。 2. 注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。 考虑到《孙子算经》中原题的数据较大，教材在例1中从数据较小的问题入手，让学生尝试解决。体现了学生从猜测到用“假设法”和列方程的方法解决问题的探究过程，同时也表达了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。教材除例1中运用的方法外，在阅读材料中也介绍了一种古人常用的解决该类问题的方法，让学生感受古人巧妙的解题思路。 课时教学设计 教学环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计 一、导入新课 二、探究新知 巩固训练 四、课堂小结 1、出示教材的情景图：大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。 2、出示：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 3、学生读题，理解题意。 4、学生讨论怎样解决这个问题。 5、师引出课题：“鸡兔同笼”问题） 1、出示例题：笼子里有若干鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？ （1）学生读题，理解题意。 （2）分小组尝试完成。 （3）点名汇报。 2、师介绍解题方法。 （1）列表法 投影出示表格，学生试着填表，找到答案。 鸡的只数? 8??? 7???? 6???? 5???? 4????? 3???? 2? 兔的只数??? 0??? 1???? 2???? 3?? ??4????? 5???? 6?? 共有脚数??? 16???18?? 20???22?? ?24????26???28?? （2）假设法 老师讲解： 如果假设笼子里都是鸡，那么…… 假设笼子里都是兔，解题思路是相同的。 （3）方程法 老师讲解：根据鸡的脚数+兔的脚数=总脚数，可以列出方程。师板书解题过程： ??????解：设有x只兔，那么就有（8—x）只鸡。 ???????????? 4x+2（8—x）=26 ?????????????????????????? 2x+16=26 ????????????????????????????? ? x=5 8—5=3（只） 答：兔有5只，鸡有3只。 学生也可以设有x只鸡，有（8—x）只兔，也能计算出结果。 学生独立完成“做一做”1、2、3题及练习二十六第一题。并点名板演，集体订正。。 四、课堂小结：这节课学习了什么？你有什么收获？ 通过出示情景图，让学生自主讨论解决这个问题的方法，激发了学生的求知欲和探究欲望. 这一环节先出示一组较小数字的简单题目，在学生讨论汇报的基础上，师生共同小结出三种解题方法，突破了重点。接着引导学生试着解决导入部分出现的鸡兔同笼问题，这样由浅入深，由易到难的设计思路，使学生的解题能力和思维能力得到了训练和提高。然后在比较以上两道例题的解题方法中，学生进一步明白了要用合理的方法去解决鸡兔同笼的问题，从而突破难点。 作业设计（可附页） 板 书 设 计 教 学 反 思 或 案 例 分 析 检查 意见 检查人 时 间 课时教学设计 课题 数学广角——鸡兔同笼 课时安排 第2课时 教学 内容 106-107页练习二十四。 教 学 内 容 分 析 ? “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在大约1500多年前的古代数学名著《孙子算经》（成书时间大概从东晋、南北朝时代到隋、唐之间。