学案教学理论.doc

学案教学的研究 一、实验课题提出的背景和理论依据 （一）、背景 叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，因此，向以传播知识为主的传统教学模式挑战，探索培养创新能力和实践能力的途径与方法至关重要。教育部：《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。正是从这一点出发，过去常常被我们视之为神圣不可侵犯的教师教案，如今同学生的学案融合到一起，让学生把握教学的主导思想，从而更加能动地掌握课程的设置初衷、目标，并且在课堂中发挥主体作用。课堂教学始终是师生主动、和谐发展的基石，也是学生生命成长的摇篮。 新一轮课程改革要求教师应树立“以学生为本”、“以教师为主导”的理念，教育角色应该是教师扮演的仅是导演，学生才是舞台的主角。教师手上拿的应该是剧本——学案，在学案引导下，学生积极主动参与教育教学，才是成功演好课堂舞剧的关键。学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。教学过程不能只凭教师的想象设计教学程序，甚至一字不差地照搬照抄，学生在教师的“监督”下被动学习。流、合作学习，不能由教师“满堂灌”、“讲深讲透”，甚至提出不切合实际的要求，加重学生的负担。教学环节中应注重学生的认知特点，循序渐进、螺旋式上升。 学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交第三次全国教育工作会议的召开，对于深化教育改革产生了深远影响。国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，使每一位教师有了明确的努力方向，改革传统教学模式，探索新的教学方法已成为全体教育工作者的共识。尽管研究的角度、研究的方法各异，但都面临着一个亟待解决的问题：学科教学如何培养学生的创新精神和实践能力。应该说培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心任务。 传统教育模式的弊端之一是在教育教学过程中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，没有把学生当作一个独立的、活生生的人，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，导致重负低效、容器式灌注、单向传输、重知轻能、重智能轻情商、重接受轻探索、重划一轻个性，这些弊端不仅造成学生学习内驱力的缺失，压抑了创造思维的能力，更是遏制了学生全面发展和人格成长的空间。 如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 在传统的教学理念中，还存在着课堂只管教学、课后作业巩固的陈旧观念，把课堂教学割裂为一个孤立的学习过程，既缺乏目标的引领观照，又缺乏训练的达标检测，导致学习效能低下；有的课堂训练缺乏层次和梯度，没有检测和反馈，显得模糊和草率，导致学生在新的困惑中走向课后沉重的作业负担，这与新课程改革倡导的生动、高效的学习场景显然不合拍。我们必须思考：在效益优先的时代氛围中，如何简化课堂环节，优化课堂策略，深化达标训练，使学生在明朗乐观的心理氛围中走出课堂情境，使学生在当堂巩固的知能前提下走向延伸提高，从而使轻负高效真正变成现实。 我校是一所具有美术特色的普通高中，学生的文化基础比较薄落,尤其是理科知识水平,明显比其它普通高中的学生差。因为高考“3+1”不需要加考理科，所以理科教学始终被学生不太看重，教学过程存在比较严重的忽视问题。教学质量始终不高。学校理科教师面对教学存在的困惑，存在强烈改变现状的意愿。其中部分教师已经进行多年的教改实践，希望找到一种符合紫竹园中学特点的教学模式。我们所进行的学案设计侧重于理科教学过程，目前在上海市内研究比较少，实施者更少。我们希望将教案和导案相结合得到——学案，学案是供给教师和学生一同使用的工具。实现师生互动，学生积极主动参与理科教学，改进学生的学习方法之目的。 我校从2008年4月开始进行《学案教学的研究》课题研究与实践，按学科类别划分子课题，在化学、物理、生物、科学、计算机、劳动技术等学科中均展开了研究。 经过一个学期的努力，取得了一些进展。作为一所具有美术特色的普通完全中学，我校把学案教育研究定位在初高中生学科课堂教学各个环节上，把研究目标确定为探索学科课堂教学探索自主策略体系，在使学生掌握学科知识技能的同时，培养他们的自主学习、探究性思维品质和实践能力，具有一定的理论意义和现实意义。 （二）、实验的依据 　　1、新课程