中外护理教育对比.PPTVIP

浅谈对中国护理教育发展的认识 In my opinion 历史 现状：中外护理教育对比 展望：改革与研究的方向 Contents 中国护理教育 1860-圣托马斯医院护士学校 1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程 1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程 1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕士） 1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程 国外护理教育发展 中国护理教育发展 1884-护士训练班（McKechnie EM) 1888-福州护士学校 ( Johnson ) 1911-湘雅护病学校成立 1920-协和医学院高等护士学校（学士） 1954-护理教育3年制护校 1980-高级护理专修班 1983-天津医学院成立护理系 1992-1993护理硕士（北医、二军大） 2003-2004护理博士（二军大、中大护理学院） 护理人才的短缺日益严重 我国护士数量远远不够，每千人护士数远低于世界平均水平．医护比例失调问题严重，整体学历层次水平较低 发展护理队伍，尤其高素质高学历人才需求增加 中国护理教育发展现状 2004年教育部、卫生部《关于我国护理人力资源状况和加强护理紧缺人 才培养培训工作的建议》 护士千人比：0.993，国外 3，美国 8.9 护士床位比： 0.33：1（农村0.24：1） 世界平均水平 1：1 卫生部统计数据显示：截至2006年底．我国共有护士142．6万人，每千人护士人数1.50，护士队伍中具备大专及以上学历的护士仅占30．1％，医护比折算后为1：0．885 5。而1996年美国每千人护士数已达8．15人，医护比为1：3．4。据全美注册护士抽样调查统计，2004年全美注册护士为290．9万人，具备大专及以上学历的护士达80．9％ 至2010年底，全国护士204．8万人，具有大专及以上学历的已占51．3％，其中本科及以上学历的占到8．8％，中专学历的已降至46．0 《中国护理事业发展纲要》 2015年护士千人比 达1:1 净增103.6万，平均年净增11.5万 我国注册护士数： 2010年（205万）；2015年（286万）；2020（445万） 要求大专及以上护士学历结构：2010年（51.3%）2015年＞60%，三甲医院大专以上学历＞80%，高等护理教育成为主体 服务范围扩大，护理工作越来越综合化 美国高等护理教育委员会对21世纪护理人才提出的要求：具备评判性思维、领导力、个案管理及健康促进能力 国际化趋势越来越明显，多元文化护理日显突出 招生数量增加，教学资源异常紧张 我国护理教育的历史短暂，教育教学水平落后 中国护理教育发展现状 中外护理教育对比 1.教育思想与理念 西方 中国 教育 思想 注重学生个体身心的全面发展 注重从社会需要出发，以教育及培养为主。 教育 理念 注重以科学认识论为基础、高度重视培养学生认识及获取知识的能力，完善学生的人格、注意培养学生判断事物的能力、思考的能力及奋斗的精神与毅力； 教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的。 高等医学教育理念仍然停留在以传授知识为主的教育理念。 教育理念：教师在对教育工作本质理解的 基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。 （叶澜，1998） 教育理念陈旧。 2.培养目标 西方 中国 注重培养学生的知识、技能、态度及价值观，特别重视学生人格的健全及职业价值观念； 美国高等护理教育标准.doc 注重培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的，具有从事护理科学技术或相关工作理论及实际能力的高级护理专业人才。 本科医学教育标准--护理学专业.doc 高等教育起步较晚，护理高等人才培养目标方面的研究处于探索阶段，尚未具体化、标准化 3.培养模式 西方 中国 重视对学生个性及综合能力的培养 强调实用性及满足社会的需求，更注重在专业设置、学科建设及人才培养方面将主要精力用在专业知识讲授、专业技能培养等方面，忽视了学生个性及能力的培养。 学校为学生构建的知识、能力、素质结构 及实现此种结构的各种运行方式， 它集中反映了人才的基本特征， 体现了教育思想及理念。 培养模式单一 4.课程设置 西方 中国 以学科为中心的课程，以能力为基础的课程及综合课程（按健康问题、人体系统、生长发育过程设置）发展趋势：课程设置出现短程化，课程组织小型化； 主要采用以学科为中心的传统式课程，课程体系为公共基础课，专业基础课，专业课，最后是医院实习。多数高等护理教育院校所设的专业及课程中，自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏从整体的角度考虑人才的培养 课程是学校教育的核心，是将教育思想 、观念、目的和